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在反思中营造情投意合政治课堂 　　摘要：课堂有效性的提出对于激发一线教师提高自身课堂驾驭能力有很好的触动。笔者就近期开设的一堂交流课着手，探讨公开课中教师的“形式主义”教学与学生的错位反馈之间的断层，以及常态课中急功近利的现象。探究原因，寻找措施，使之在政治课堂教学过程中实现情感、价值、态度观与知识、能力的较好契合。 　　关键词：教学有效；学生主体性；教学偏差；情感教育 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0105 　　一、突发事件：一次尴尬的教学“危机” 　　九十学时培训，笔者有幸来到嘉兴某一级重点中学学习，并承担了上交流课的任务，课题是《矛盾是事物变化发展的源泉》。怀着惴惴之心，准备好了该课后半段《矛盾的普遍性和特殊性》，以当前时政热点：中日关系为背景，视频、专家、图片、史料齐上阵，活动、探究反复推敲，上课前真正信心满满。 　　1. 教师激情盎然，学生意兴阑珊 　　待上课，跟学生寒暄完后，我开始了自己激情洋溢的导课：众所周知，中日矛盾由来已久，有历史遗留问题、教科书问题、参拜“靖国神社”引发的矛盾……此时，一位女生忽然站了起来：老师，您讲这么多，到底什么是矛盾？上次课上老师说哲学上的矛盾是抽象的东西，那不是只能意会不能言传吗？今天您又把矛盾具体化了，到底矛盾是具体的还是抽象的？” 　　这位同学的突然袭击根本不在我的预设中，我的思路瞬间被冰冻。强迫自己镇定后，我终于开口了，哲学上的矛盾对所有具体矛盾形态的抽象、总结、升华。但要真正理解“矛盾”，我们还要从具体矛盾形态中去把握。这就是今天我们要说的“矛盾的普遍性和特殊性”关系了。自以为解决了眼前的危机，但从学生的表情中读出，他们还有满满的“想不通”。 　　2. 学生“主导”课堂，教师疲于应对 　　圆完场，我继续了自己的教学设计，在讲到“矛盾具有特殊性”时，我展示了中日餐饮业的不同，想要引导学生得出结论：不同事物矛盾具有不同的特点。但冷不丁又站起来一位学生：“老师，矛盾具有同一性和斗争性，又说事事有矛盾，那中国菜的矛盾在哪里？它们的同一性和斗争性又是如何体现的？” 　　这次我彻底“语塞”了，因为我似乎从来没有那么深入去探究矛盾存在在哪，它们的同一性和斗争性如何体现。无奈下，我只能请学生先坐，我们课后继续探讨这个问题。这已经完全超出我的预设，而聪明的学生主导了所有人的注意力。 　　二、问题频现：常态课、公开课的内容或情感的缺位 　　现象一：公开课、优质课“热闹的形式主义重于知识” 　　在听过和尝试过几堂公开课，参加过几次优质课后，回头反思着自己曾经自信的课堂，突然发现问题着实不少。最突出的问题就是，上完公开课的班级问问学生们，你们懂了点什么，他们常支支吾吾，不知所云。而如果问学生，整堂课印象最深的是什么，回答的往往不是某重要知?R点，而是那个让他们震惊或惊奇的案例、图片或者音视频。殊不知繁华的课堂背后，我们欠缺点什么：激情、融情、情感升华，在这些课里我们不遗余力，然而，对知识的授予却变成了附属品，“情投了而意难合”。 　　现象二：常态课“急功近利的灌输完胜情感培养” 　　另一现象，常态课中平铺直叙的讲述剥夺了学生的主动权，丧失了那种通过思考后获得知识的成功感，久而久之使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。反视常态课，教学进度第一，知识点、重点、难点满堂灌，我们往往舍不得花更多的时间去培养学生的主体性、独立性，更不用说激发他们的兴趣去自主探究一些问题。常态常态，往往就是“我说你划记，考前努努力”“意合而情难投”。 　　三、探究原因：课堂知识与情感为何难兼容 　　1. “重形”而“轻神”――课堂设计侧重点的偏差 　　问题就在于此，在准备开课时，我们最关注的往往不是知识点如何讲解透彻，而是如何活跃课堂？认为“外行看热闹，内行看门道”，一节公开课如果离开了学生的争先恐后，即使是外行也会觉得这课不行。所以在拿到教学课题时，第一件事便是寻找哪些素材尤其是视频可以吸引学生眼球？哪些设问能让学生有话可说？要不要来个现场辩论，让课堂再掀高潮？还有每个环节的衔接是否顺利？整堂课的设置陷入“哗众取宠”之地。 　　2. “舍近”而“求远”――忽视教材经典案例 　　我们在常态课或者公开课、优质课选材过程中，基本不会把教材的经典案例作为自己的主打材料。往往“舍近求远”，最后学生“动了情”，却没有真正体会里面的“深意”。翻开哲学书，里面很多案例被我们无视了很多年。比如，本课阐述“矛盾的普遍性和特殊性”，书中列举自然界、生产领域、人类社会的矛盾层出不穷，得出：矛盾具有普遍性合理合情合意，较之，用中日矛盾的方方面面来论证“矛盾具有普遍性”要轻松自然很多。把《水浒传》一百零八将的典型形象描写地个个有血有肉、栩栩如生，学生