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在反思教学中促进教师专业成长 　　[摘要]作为新时期的幼儿教师应当从不断的自我反思中提高业务能力，以适应形势发展的需要，其主体意识的强化与专业水平的提高不应局限于教学技术层面，更重要的是提高主动学习与反省的能力。 　　[关键词]教师专业成长；反思教学；幼儿教师 　　 　　关注教师专业成长是幼儿教师必须面对的重要问题。但是教师的专业化成长不是一蹴而就的。而是一个长期的过程。如何让幼儿园教师从一名新手成长为一名专业化的教师呢?反思教学是幼儿园教师专业化成长的关键。因为反思教学既不同于一般的个人经验的无意识积累，也不同于传统的理论――实践模式。反思教学要求教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，更自觉、更理性地研究自己的实践，将理论和实践统一起来，从而更好地提高实践的质量。 　　 　　一、反思教学的初步感悟 　　 　　感悟之一：反思教学促使每位教师重新审视自己，促进角色的变换。反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程。与一般的面向学生的教学方法不同，它不仅仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型的教师。在反思教学中。作为教师应该确立这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记。并通过新知识的学习，增强自己的问题意识。使自己更善于发现问题。 　　在反思中，教师学会了了解孩子，学会了了解自己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展，因为只有高质量的提问与教学才能达到这一目的；从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变，教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变(如执教者能根据现场听课老师的建议及时调整策略以适应幼儿的需求)。教师从一个被动的教学策略“执行者”逐渐向“决策者”转变，其中众多困惑的产生与解决过程也是教师成长的过程。 　　感悟之二：反思教学促使每一位教师不断学习，提升自己的教育理论水平。在教学反思中教师出现了众多困惑：什么是新型的师幼关系?如何提高有效的师幼互动?教师怎样提问?生成课程与预设课程如何协调?如何进行反思?教师如何适时地接过幼儿“抛过来的球”?凡此种种，教师迫切需要理论武装的愿望越来越强烈。在各教研组开展的理论学习中，借书、上网查资料成了教师们的主动行为，大家学得快，理解得也透。理论的价值在这时发挥得最充分，而且理论与实践在这时也结合得最紧密。 　　感悟之三：反思教学成就每位教师成为勤于笔耕的总结者。我们自开展教学反思后，取消了以往的教育教学笔记和保教笔记，以减轻教师的案头工作，取而代之的是反思记录，使教师有更多时间反思自己的教学行为。教师们结合主题教学中的某个片段或一个主题进行反思，对发现的问题、自己的感受感想记录下来，保持与自我对话，抓住这些转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中尝试寻找解决问题的办法，保证了自我反思的经常化、系统化。 　　感悟之四：反思教学使每一位参与者成为合作的伙伴。反思不仅仅是教师个人的事情。实践证明，教师在反思的时候最容易得到的帮助是来自同伴(同事)和园长都参与的园内教研活动。每位教师都渴望成长，更渴望理解，因、为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者，希望别人能和自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。在集体的帮助下，教师们能更快的找到问题的症结和解决问题的办法。管理者与实践者在一起，集思广益，形成观点的碰撞与交流，使反思更加全面和深入。 　　 　　二、开展反思教学的有效策略 　　 　　一是要加强教育理论学习，以观念促行为。要“做”，首先要明白“做什么”“怎么做”“为什么这么做”。因此学习关于教学反思的相关理论，知晓教学反思的本质和主要特征，从而使工作在一线的广大教师充分认识到“反思是促进教师自我成长的过程”。发挥合作与团队学习优势，坚持自学和学校推荐学习相结合，解决教师当前的困惑。 　　二要加强教研组建设，构建交流和反思平台。交流平台是一种开放的心理相容的合作学习的宽松环境。培养反思型教师必须在这样的环境中进行经常的、众多的信息交流，以在彼此交流的冲撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。以教研组的形式开展集体教学反思，可以在教研活动中帮助教师个体更清晰地找到教学过程中的问题所在，从而促进大家换位思考和对一些问题的深入探究，以期在下一环教学中解决问题。同时，结合平行班相互听课，采取集体反思教学活动，有利于全体教师积极共同参与。 　　三是撰写教学反思札记，提升反思能力。“教学反思札记”一般较少受人注意。我们要求每位教师变教育教学笔记为“教学反思札记”，写下在自己教学过程中发生的重要