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在图形创意美术校本课程中培养学生创新能力实践研究 　　【摘要】 本研究是普通中学校本实践研究，以美国心理学家吉尔福特创新能力研究理论为指导，旨在通过“图形创意”美术校本课程，提高学生创新能力。吉尔福特认为创新能力分为六个维度，即：思维的流畅性、灵活性、独创性，对问题的敏感性、再定义和理解后重组。“图形创意”课程共开设16课时，通过图形观察训练提升学生“对问题的敏感性”；通过图形联想训练提升“观念的流畅性”和“ 思维的灵活性”；通过再造想象力训练提升学生“ 思维的独创性”；通过写生与创作训练提升学生“再定义性”。在创新能力各维度分别提升的基础上，达到提高学生整体创新能力的目的。 　　【关键词】 图形创意 美术校本课程 创新能力 　　【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-082-010 　　一、问题的提出 　　创新能力被认为是个人、民族、国家发展的核心动力，因此，培养学生创新能力是当前各国教育关注的焦点，也是当前世界艺术教育的发展趋势。各国美术教育家均重视美术教学中培养学生创新能力的研究，甚至将创新视为美术教育的首要任务，如美国著名美术教育家罗恩菲德认为：美术教育的价值就在于教会学生创新。我国现行《全日制义务教育美术课程标准》也将“培养创新精神和解决问题的能力”，列为美术课程的基本理念和课程价值之一。 　　综上所述，在中学美术教学中培养学生创新能力，是值得每一位美术教师认真思考与实践的课题。本研究期望通过校本课程“图形创意”的实施，探索提升学生创新能力的有效途径和方法。 　　二、理论依据 　　美国心理学家吉尔福特（Guilford 1950，1959，1967）认为创造性是一般智力的一个组成部分，创造性结构包含六个维度：思维的流畅性、灵活性、独创性，对问题的敏感性、再定义和理解后重组。 　　图形设计是通过可视性的设计形态来表达创造性的意念，也就是给设计思想以形状，使设计造型成为传达信息的载体。因此，“图形创意”课程是提升学生创新能力的良好途径。 　　三、实施过程 　　本研究在初一年级开展，研究者在学期初申报本校的校本课程，撰写“图形创意”校本课程纲要，由教学处统一发布课程信息，学生自主、自愿选课。“图形创意”校本课程共16课时，分为五个单元。 　　校本课程中每个教学单元内容的设计，均对应创新能力六个维度中的相应要素，以美术图形的创意为载体，通过有针对性的训练，提高学生的创新能力。校本课程的具体情况如下： 　　（一）第一单元：观察训练――培养学生对问题的敏感性 　　吉尔福特认为，对问题的敏感性是指：对需要和困难的关注；对奇特与不寻常事情的觉察。 　　本单元着重培养学生观察能力，从而提高学生对问题的敏感性。观察能力是一种特殊的知觉能力，指能迅速而敏锐地注意到有关事物的各种并不特别显著、却很重要的细节和特征。 　　通过本单元的学习，开阔学生视野，激发学习热情，并通过对图形作品的分析，积累观察经验，掌握观察方法，能够快速发现问题，提升思维的敏感性，从而提升学生创新能力。 　　（二）第二单元：联想训练一――培养学生思维的流畅性 　　吉尔福特认为流畅性是发散性思维的能力。思维的流畅性是指思维敏捷，反应迅速，对特定问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案。 　　本单元着重通过图形联想训练，提生学生思维的流畅性，从而提高学生创新能力。本单元共安排3课时，分别为方形、圆形、三角形的联想，要求学生尽可能多的画出与方形、圆形、三角形相关的图形。 　　（三）第三单元：联想训练二 ――培养学生思维的灵活性 　　吉尔福特认为，思维的灵活性是指：具有较强的应变能力和适应性，能够比较容易的改变心理定式，具有灵活改变定向的能力。 　　本单元着重通过图形联想训练，提生学生思维的灵活性，从而提高学生创新能力。本单元共3课时，重点安排了“相关联想”训练。 　　（四）第四单元：再造想象力训练――培养学生思维的独特性 　　吉尔福特认为，思维的独特性是：产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。 　　本单元通过再造想象力的训练，培养学生思维的独特性。想象是美术创作中常用的手法，也是重要的美术能力。人们通常认为，想象是在过去感知的基础上对所感知过的形象进行加工、创建出新形象的过程。想象可以分为再造想象与创造性想象，再造想象力的训练，非常适合培养中学生思维的独特性，从而发展学生的创新能力。 　　（五）第五单元：写生与创作训练――培养学生“再定义”与“理解后重组”的能力 　　吉尔福特认为“再定义性”是：善于把一些观念组织成一种较大的、包摄性更广的观念，善于发现特定事物的多种使用方法。“理解后重组”是指：对有组织的整体予以或重新界说，能够通过