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在解题教学中培养学生悟性 　　摘 要:“悟”是学习方法,是独立思考;“悟”是学习品质,是感受体验;“悟”是解除疑难,是开拓创新.本文通过具体的教学案例,从看清问题、绕过障碍、解决问题、回到起点等四个方面说明在解题教学中如何培养学生的悟性。 　　关键词:解题教学;培养;数学思想;悟性 　　 　　数学大师波利亚曾说过:“良好的组织使得所提供的知识易于用上,这甚至可能比知识的广泛性更为重要.至少在有些情况下,知识太多可能反而成了累赘,可能会妨碍解题者看出一条简单的途径,而良好的组织则有利而无弊。”现在初三的复习很大程度上是通过解题教学来实现知识巩固,同时题目的综合性较强,需要学生对于题目有一个很好的认识.复习中的重点不是多讲几个题目、多做几个练习,而应通过典型例题理清知识体系,培养学生的悟性,优化知识结构。 　　“悟”是学习方法,是独立思考;“悟”是学习品质,是感受体验;“悟”是解除疑难,是开拓创新。为了让学生能形成良好的知识结构,教师在问题解决过程中应更多地暴露思维过程,通过问题的合理设置激活学生原有的知识经验,启发他们形成新的理解、新的认识。因此数学课堂教学有效开展离不开教师的合理引导,教学中突出以问题为主线,启迪学生思考,使学生在课堂中深刻地感受如何发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个过程,理解和认识发生和发展的必然的因果关系,从而领悟到分析、思考和解决问题的数学思想方法,最终内化为自身知识结构的重要部分。 　　教学案例 　　这是我在初三复习课上讲的一道习题。 　　如图1,一张三角形纸片ABC,∠ACB=90°,AC=8,BC=6。沿斜边AB的中线CD把这张纸片剪成?驻AC1D1和?驻BC2D2两个三角形(如图2所示)。将纸片?驻AC1D1沿直线D2B(AB)方向平移(点A,D1D2,B始终在同一直线上),当点D1与点B重合时,停止平移。在平移过程中,C1D1与BC2交于点E,AC1与C2D2、BC2分别交于点F、P。 　　(1)当?驻AC1D1平移到如图3所示的位置时,猜想图中的D1E与D2F的数量关系,并证明你的猜想; 　　(2)设平移距离D2D1为x,?驻AC1D1与?驻BC2D2重叠部分面积为y,请写出y与x的函数关系式,以及自变量的取值范围; 　　■ 　　(3)对于(2)中的结论是否存在这样的x的值;若不存在,请说明理由。 　　本例的难点是问题(2),很多同学都思路受阻,如何去表示这个阴影面积呢?因此我在教学中设计了以下问题引导学生去分析、解决问题。 　　一、看清问题 　　师:不规则图形的面积计算,通常用什么方法? 　　生1:(有所悟)割补法,转化为规则的图形。 　　师:这里有没有熟悉可计算的图形? 　　生2:三角形, y=S?驻BC1D2-S?驻BED2-S?驻FC1P或y=S?驻APB-S?驻AD2F-S?驻BD1E 　　师:如何用x表示这些三角形的面积?还记得三角形面积的计算的方法吗? 　　这样的问题,思维指向清晰,有明确的教学目标,确定阴影面积y应该如何表示。当然这里“结果”启发式的问题沿着教师事先设置好的“轨迹”前进,缺少了一定的开放性,但关键要看这样的“问”是否调动学生参与的积极性,是否符合学生的认知水平,同时要注意问题的层次性,由易到难,前两个问题的设置有助于增强学生解题的信心.教师的最后一问在此题解决中起到关键作用,学生刚开始脑海里还没合适的求三角形面积的方法,容易联想到最熟悉的公式S=■ah。 　　师:这些三角形的底能用x表示吗?高能用x表示吗? 　　生4:底比较容易,分别是AD2=BD1=5-x,AB=10-x,BD2=5,C1F=x,高比较麻烦。 　　二、绕过障碍 　　师:我们不求高可否直接求三角形的面积?你有好方法吗? 　　生:三角形的面积计算通常用的方法还有S=■?absin?琢,还可以利用相似三角形的性质相似比的平方等于面积比。 　　此问引起学生认知上冲突而促进他们更深入进行思考,引导他们从知识仓库中提取用的东西,从而产生一个好的思路。把求不规则图形的问题划归为学生熟悉的求三角形问题,有利学生调动头脑中储存的关于这类问题的各种知识。同时概括了三角形面积计算的三种方法,涉及了相似,解直角三角形等有关知识点,把原来相对孤立的知识点有效的串连起来,优化学生的知识体系。 　　 　　三、解决问题 　　带参数的问题,通常把给定参数作为已知量运用如本题中的x,表示出所需的未知量,特别注意其中相等的量。引导学生找到对应的相似三角形,尽可能多地表示出相关的线段。对于例题中的难点问题(2),同学们讨论得出两种解法。 　　解法一:根据题意,易得S?驻BC1D2=■S?驻ABC=12. 　　∵C1F=x ,?驻C1FP∽ ?驻ABC,∴■=■