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地方型院校公共课大学语文课程定位与教学策略 　　【摘要】公共课大学语文肩负着“在高层次上提升母语表达水平与人文情怀”这一教育责任,有其特定的人文性、工具性、高等性价值。实现这一价值需要相适应的一套大学语文教材,并在教学上讲求相关策略,在考核评价上体现一定的相对性、灵活性、过程性。 　　【关键词】地方型 院校 大学语文 人文性 高等性 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0048-02 　　 　　近年来,在落实中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育指示精神的过程中,伴随汉语在国际上的影响力日益提升,高等学校普遍存在的学生母语水平无法适应社会需求的问题越来越引起人们的关注和忧虑。2006年9月,中办、国办发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,其中明确提出:“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课”,使大学语文课的作用日益彰显。 　　对于非中文专业的大学生来说,大学语文是一门人文素质课,它旨在陶冶人的情操,开阔学生视野,培养和提高非中文专业学生的人文素养,进而提升学生的人格。然而大学语文教育的现状却不容乐观,在许多高等院校,其话语权是相当有限的。 　　尤其是一些由原专科学校合并升本的“地名+学院”类高校,其本身与老牌成熟的高等院校相比,在各项竞争中就已先天性地处于劣势,面临更大的发展困难和压力:一方面是各种教育资源更为短缺,另一方面是学生入学起点更低。它们的办学定位往往是“教学――应用型”,走的是“地方服务型”路子。在这一过程中,有的地方型本科院校,还包括很多职业技术学院(专科),都只单方面强调实用技能教育或职业教育,却在很大程度上忽视了人文素质的教育,这样的教育虽能使学生掌握某一门学科的知识或某方面技能,却使很多人缺乏烈士的胸怀、智者的机敏以及仁人的儒雅。 　　因而,怎样有效利用有限的生存空间展露自身的价值,是大学语文面临的首要课题。 　　 　　1 课程的价值定位 　　古人云:“观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”(《周易?贲卦?彖传》)21世纪的今天,我们更应该高扬人文价值,培养学生的人文素质。大学语文的学习,既可以引导学生思考人生的意义和价值,也可以使学生理解到生活的智慧。 　　早在1978年,时任南京大学校长的匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生就曾倡导在全国各高校开设大学语文课程,当时确立的开课目的有四点:一是提高大学生的汉语水平和运用能力;二是传承传统文化精髓;三是提升精神文明;四是在改革开放的时代背景下,用中国优秀的传统文化影响世界。这是专家的期待,也是大学语文从教者的教学初衷。 　　就更实际的层面讲,大学语文课的目的,就是要培养学生的文学鉴赏能力、口头表达能力以及应有的写作能力。更进一步说,文学作为一种重要的精神活动方式,无异于精神食粮,因为真正的文学能够为人描绘出诗意生存的空间,让渺小的个体生命得以在敞开的大地与天空之间歌唱,而大学语文就要敞开这样一种领域,使人在习得知识与人生经验的同时,扎根大地,向上生长,并在天空中开花结果,从而从容行走于大地与天空之间的广阔地带。因此,对于大学生来说,大学语文的学习并不是可有可无的,并且社会越是向前发展,这种需求也会越突出。 　　在当前这样一个浮躁和喧嚣的时代,语言文学的有用性被质疑,而视频读图与键盘输入的侵蚀更让人们的母语理解与表达水平逐渐丢失,此种情形下,大学语文课所肩负的责任就尤为重大。李瑞山教授在其《〈大学语文〉拓展读本》(三卷本)编选前言中认为:“大学语文课程的主体、方向、要旨,应是在一个更高的层面上,帮助修课学生提高语文素养,改善其语言文字的认知、理解、表达、交流与沟通的能力;具体来说,又主要包括两个侧面,一是通过提高对优秀作品(不见得一定是纯文学作品)的鉴赏和读解水平,使学生的精神生活和内心世界更加丰富、充实、健康,二是通过对文体写作要领及语言表达技巧的体认,提高语言文字的实际应用能力(但不以写作练习为主)。因此,大学语文课程应突出对‘好文章’的拓展式的阅读和引导性、示范性的解读。”这个说法应该是切中肯綮的。 　　要而言之,我们比较赞同“在高层次上提升母语表达水平与人文情怀”(东南大学王步高教授观点)这一定位。至少这里面突显了三层价值:一是人文性,即关注了人文情怀的延续和提升,对大学生普遍关注的人生情感问题有以回应和讨论;二是工具性,即关注了母语表达水平的提高,结合经典文本的母语运用范例可以启迪大学生熟练运用本国语言文字进行表达的能力;三是高等性,即在高层次上定位,以区别于中小学语文教育,包括摆脱应试教育模式以充分体现素质性;摆脱纯功利目标以充分体现审美性;摆脱一言堂、满堂灌的填鸭式教学方式以充分体现自主性。 　　故而,我们在乎的大学