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培养隐喻能力国际汉语词汇教学方法研究 　　摘要：二语习得中的隐喻能力对目的语的词汇习得数量、语言输入能力、语言输出能力以及跨文化交际能力都有着重要影响。本文以隐喻理论为研究基础，以国际汉语词汇教学为研究对象，初步归纳了在汉语词汇教学中有利于培养隐喻能力的情境教学法、语境推测法、隐喻词结构分类法以及词义理据对比法，通过对这些词汇教学方法的分类研究，为近义词、多义词以及熟语的讲授提供必要的启示与启发，旨在探求提高汉语学习者隐喻能力的途径及高效的教学方法。 　　关键词：隐喻能力 汉语词汇教学 教学方法 　　一、隐喻能力与二语习得 　　隐喻能力，即在目标语中通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的高级语言能力。[1]Danes提出，隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的标志，二语学习者只有获得本族化的隐喻能力才能达到概念流利。[2]二语习得者由于对目的语概念系统缺乏认识，经常依赖母语的概念系统来套用外语表达，导致产生部分不合语法的偏误语句。在言语产出中，即使使用了一些概念隐喻，也多半显得词不达意。这是由于概念认知系统是在人的主体认知与客观世界的互动中产生的，有着深刻的民族性印记。二语习得者需要重构概念系统，通过建立目的语认知框架，用目的语的概念系统支配目的语的表达，学习在目的语的认知语境中来感受、认知和表达世界。 　　词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，蕴含着丰富的