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培养中高职衔接生英语自主学习能力策略探索 　　【摘 要】发展学生自主学习能力是现代课堂教学改革的必然趋势。本文通过网络学习平台调查了解武汉职业技术学院中高职衔接生的英语自主学习能力现状，旨在探索提高学生学习自主性的有效策略。 　　【关键词】自主学习 中高职衔接 策略 　　中高职的衔接发展，已成为我国职业教育发展中的一个重要问题，中高职衔接生也成为高职院校一股新的力量。在教学过程中，笔者发现大部分中高职衔接生偏重接受型的学习方式，英语学习热情不足，积极性不高，对英语知识的掌握不完整，听说读写基本技能没有得到很好的训练，许多学生单词不会拼读，词汇遗忘得快且多，语法知识模糊，如果仅仅从传统的课堂教学着手，依靠以教师为中心的教学模式，很难改变中高职衔接生的英语学习现状，随着外语教学越来越强调“交际化”，学习的自主性被认为是外语学习成功的先决条件，因此笔者认为中高职衔接生的英语学习要获得成功离不开他们的主观能动性，培养学生英语自主学习的能力对于他们英语学习效能的提升有重要的作用。本文以武汉职业技术学院网络自主学习中心为研究平台，对学院300名中高职衔接生的英语自主学习状况进行调查，以期探索培养其英语自主学习能力的有效策略。 　　一、方案设计 　　本研究采取定性研究和定量研究相结合的方式，调查中高职衔接生自主学习的现状。定量研究由问卷调查组成，定性研究采取访谈形式。首先让新生在入学第一学期熟练操作和使用自主学习网络平台，在学期末从网络平台上下载学生进行自主学习的数据资料并对学生进行问卷调查，最后辅以访谈获取更多信息。武汉职业技术学院2013级共300名中高职衔接生参与调查，其中男生212名，女生88名。问卷由任课教师在课堂分发，学生填写完毕后即时回收，回收率100%，有效问卷285份，问卷有效率95%。 　　二、中高职衔接生英语自主学习能力现状 　　问卷调查显示5.2%的中高职衔接生表示对英语学习有浓厚的兴趣，他们愿意学好英语，并且希望老师给他们有效的指导；12%的学生在英语课前能自觉预习；9.6%的学生能积极配合老师完成各项学习任务；45%的学生在课后独立完成英语作业；只有8%的学生承认他们偶尔参加英语角或者疯狂英语等相关活动来练习英语；但是67%的学生表示在英语课上能认真听讲，做好笔记；90%的学生表示他们不缺勤英语课主要是因为英语是必修课而他们想获得学分和给老师留下好印象。这些数据表明，中高职衔接生自主学习英语的能力不强，动机不明显，大部分学生仍然接收传统的教学模式，学习自主意识较薄弱。 　　从下载的受试者网络学习平台数据来看，每周学习时间高于平均值4.62小时的人数是114人，大部分学生（65%）一个学期完成11个单元的学习，3%的学生甚至能完成超过20个单元的学习。在问卷调查中，笔者发现，72%的学生认为课堂学习较枯燥，网络学习确实开辟了英语学习的另一个途径，学习系统上精彩的画面，字正腔圆的语音语调以及反复跟读操练的软件都让他们觉得英语学习变得有趣；30%的学生在课余时间会去自主学习中心进行英语学习；63%的学生表示进入高职之前从来没有进行过网络学习。还有部分学生强调，学习系统虽然新颖，但是也存在一些问题，语音识别系统不够智能化，在口语练习方面，自己做得不好的练习反而比很认真做的练习得分高，而且电脑硬件障碍也常常导致他们无法继续学习，另外对于做错的练习无法得到正确答案，也没有进一步巩固和改正的机会。在学习过程中遇到困难，找不到老师及时解决。 　　鉴于以上发现，笔者认为，网络学习为学生提供了更多的机会和学习资源，让他们能够选择适合自己能力水平的学习任务和学习材料，从一定程度上改变了传统课堂教学中学生被动接受知识的状况，有利于发挥学生的学习自主性。 　　三、中高职衔接生英语自主学习能力培养的策略 　　（一）促进课堂多元化，激发学生的学习热情 　　传统的英语课堂是静态的，把学生当成是“容器”，而教师是“灌输者”，学生的自主学习能力受到极大压制。如果将音乐，多媒体，名言，故事，典故等元素融入传统课堂，增加图、文、声、象、动并茂的形象性和感染力，营造出动静结合、色彩缤纷的氛围，这样就构建了一个内容更生动、容量更大的英语课堂。因此，培养自主学习能力，就应变“静”为“动”，使课堂成为师生共同参与的、合作的、有意义的动态课堂。英语教学要激起并保持全体学生的英语学习兴趣，使学生都有动机要成为成功的自主学习者。 　　（二）进行学习策略指导，提高学生的自我效能感 　　自我效能感是影响自主学习的一个重要动机因素。自我效能感高者往往会选择具有挑战性的学习任务和内容，在网络自主学习中遇到困难时仍能坚持下去，而使用适当的学习策略能有效解决问题使自主学习获得成效。但是中高职衔接生普遍英语基础较薄弱，学习主动性和积极性不高，几乎很少