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地方高职院校现代学徒制构建困境及策略 　　摘 要： 教育部2014年开始启动的职业教育现代学徒制试点工作面临着制度、师资队伍和教育培养人才标准的困境，走出困境的策略在于多部门联合颁布制度保障现代学徒制的实施，构建校企专兼职教师合作机制，发挥行业协会作用，制定现代学徒制人才培养标准。 　　关键词： 现代学徒制；制度保障；专兼职教师合作机制；人才培养标准 　　中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）05-0023-04 　　一、现代学徒制的内涵 　　根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）（以下简称《意见》），从招生形式、人才培养模式、教师队伍建设、教学运行管理机制四个方面界定了现代学徒制的内涵[1]。 　　1. 招生形式：招生与招工一体化，入校即入厂 　　《意见》指出：招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。要“推动试点院校根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法，并将试点院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统一管理”。这强调的是学生从入校开始具备双重身份，以为其今后学习实践技能提供更多的企业实践机会和身份上的认同。 　　2. 人才培养模式：深化工学结合的改革 　　《意见》指出：工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。强调各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成?L规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案和教学实施内容与方式。职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。这就要求学校必须和企业师傅结合企业岗位需要，共同研讨和确定每门课程的内容并不断探索相适应的教学方法，才能将工学结合的人才培养落到实处。 　　3. 师资队伍建设：加强专兼结合 　　《意见》指出：校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。企业师傅有实践技能，但缺乏教育教学能力和技巧，学校教师有专业理论知识和一定的教育教学经验，但实践能力不足，所以，只有通过建设专兼结合的教师队伍，才能实现现代学徒制对学生培养的目标。 　　4. 教学运行管理机制：要与现代学徒制相适应 　　《意见》指出：科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。 　　现代学徒制的实施，要根据工学结合的人才培养方案，给学生更多的实践机会，必然会根据培养进度，进行工学交替。这必然对传统的学生两年半固定在校内学习，最后一学期到企业实习的教学管理机制带来新的挑战。职业学校必须根据学徒培养工学交替的特点，实行柔性化的教学管理，创新和完善教学管理与运行机制。弹性学制或学分制必然成为全日制学历教育的运行机制之一。另外学生学习地点从学校到企业的交替，也对学生学习成绩的考核和评价，提出了新的要求。院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围也成为现代学徒制必须要探索的内容之一。 　　二、地方高职院校现代学徒制构建的困境 　　自2014年起，教育部已先后启动了两批现代学徒制试点工作，并在政策上给予了特殊的扶持。各地方高职院校也都结合自身实际积极探索构建现代学徒制的人才培养模式。实践中，地方高职院校探索也遇到了制度上的困境、师资队伍和教育培养人才标准的困境。 　　（一）制度上的困境 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出：开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。这意味着现代学徒制的实施，不仅仅是教育部门和学校的事，而是一种横跨各类经济产业、教育、人力资源管理等多个领域的人才培养制度。显然这需要多方面的制度配合。就目前而言，笔者以为至少现行的招生制度和劳动用工相关制度都对不明确支持现代学徒制的推广。 　　1.现有招生制度不支持学校直接从企业员工中招生 　　现代学徒制强调“校企联合招生”、“招生和招工一体化”，就是将学员定位于既是在校学生又是企业学徒员工的双重身份，以便学生以更具体的企业学徒员工身份，既学习理论又能够亲历实践。由于学生身份是有学制时间约束的，注定是短暂和流动的。因此，理想的现代学徒制招生方式是企业先招工给学生一个相对稳定的企业员工或者学徒员工身份，然后学校再从中招生。与高中阶段为了高考而学习的目标不同，高职阶段的学习不再围绕考试而开展，而是为了学生具备毕业后适应职业发展的能力而展开。因此有一个相对确定的身份，可以使学生有比较明确的归属感和学习的责任感。 　　但是在现有的招生制度下，高职院校的招生来源主要是通过高考