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在研学后教理念下,小组合作学习教学模式实践研究 　　摘 要 研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，以生为本的教育理念。以“研学案”为载体，小组合作学习教学模式充分调动学生自主、合作、探究学习，构建特色高效的课堂教学。提升课堂效益，发展学生能力，全面提升教育教学质量。 　　关键词 研学后教；小组合作学习；教学模式；实践；研究 　　一、前言 　　2012年3月，开展“研学后教”课堂教学改革，落实《番禺区教育事业发展“十二五”规划》及番禺区2012年教育工作会议精神，践行“上品教化”的现代教育理念，进一步深化番禺区中小学课堂教学改革，打造优质高效课堂。 　　合作学习是一种故而有之的教育思想。早在两千多年前，我国著名的教育著作《学记》就提出了“独学而无友，则孤陋寡闻”、“相观而善谓之摩”等合作学习思想。 　　小组合作学习20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展，我国自90年代起引入，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 　　“主动、探究、合作”是新课程所倡导的。“主动、探究、合作”是新课程所倡导的新学习方式的主要特征，如何进一步激励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力，是今天课堂教学必须面对的重要课题。 　　近几年来，国内合作学习的理论和实践都趋于成熟。目前，合作学习主要在语文、数学、英语、体育等传统的分科学科中进行了广泛的实践，各地各类学校老师也在积极尝试合作学习的实施与研究。但是，从发表的论文来看（通过中国期刊查询，截止2013年2月28日），发现合作学习与学科教学相结合并来自一线教师的实践研究很少，大多是专家、学者的调研报告。研究的领域主要集中在语文、数学、英语、体育等传统分科学科，涉及九年级《化学》的合作学习研究很少，从现有的几个案例来看，对《化学》学科的合作学习研究多为表象问题，缺乏研究的系统性、针对性和应用性，无法给一线的化学科教师以切实的指导和帮助。 　　本文针对农村初中学生的基本情况，结合化学学科的特点，在“研学后教”的理念下，以“研学案”为载体，探索小组合作学习对九年级学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度的影响，减轻学生的负担和教师的无效劳动，能够极大地促进学生的自主学习和互助学习、培养良好的学习习惯，提高其学业成绩的进步，防止了两极分化的恶化。构建一种较为合理、易于操作的九年级化学合作学习模式，为进一步完善合作学习理论提供依据，为九年级化学教学中有效地实施合作学习、全面提高学生素质提供实践指导，全力推进新一轮课堂教学改革的发展。 　　二、小组合作学习的具体实践 　　作为一所农村学校的化学教师，如何在教学工作中逐步完成教学方式的转变？结合农村中学的教学实际，笔者在化学教学工作中首先以小组合作学习作为转变自己化学教学方式的切入点，做了有益的研究和实践。 　　1.研学案是小组合作学习的载体 　　“研学案”必须是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。“研学案”必须有学生明确自主学习、合作学习、探究学习的路线图，为学生学习提供有效的学习路径。因此，“研学案”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学研文本。“研学案”是组织实施小组合作学习的开端。 　　2.构建结构合理小组是小组合作学习的前提 　　小组合作学习从2012年2月至2012年7月，实施一学期。从教学实践中来看，合作学习的小组人数以4人为最佳。依据“组内异质，组间同质”的分组原则，将实验班学生以第一学期化学测试成绩（测试成绩是以每章的测验成绩以及期末考试成绩平均后获得的）根据笔者的需要，按4人一组进行串龙式排列 ，共分11组。建立“十一四二”结构的小组，以十一大组为单位开展小组班内竞争学习，以四人小组为单位开展小组内的研讨学习，要选拔并培养小组长，设立一名组长、一名副组长。男女搭配，以保障小组合作学习有序、有效开展。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。 　　3.科学设置学科座位是小组合作学习的关键 　　课堂教学座位是课堂教学参与者人际组合的空间表现形态，它在很大程度上制约着课堂教学方式的选择及其效果。因为不同学科学生表现及能力是不同的，不同学科就有不同座位，比如说上化学课，学生就按化学小组坐座位，上语文课，学生就按语文小组坐座位。小组合作学习得以落实的关键在于学科座位的落实。从学生调研写到： 　　“有时候，我觉得其实小组模式很烦人。在上课之前，要去到特定的座位，又要把课