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基于CBE思想新型高职院校体育教师继续教育模式初探 　　摘要：本文通过通过借鉴北美先进的CBE教育思想到高职院校体育教师继续教育，实践证明，通过对现有教学过程、实践环节、能力体系和评价体系等方面的探索和改革，在开展以能力培养为目标的新型体育教师继续教育模式的同时，也注意相关理论知识的传授。从而不断地调整和充实体育教师的知识结构和提高体育教师的综合能力，达到理论与实践的高度统一。 　　关键词：CBE；体育教师；继续教育 　　中图分类号：G718　文献标识码：A 　　 　　一、建立高职院校体育教师继续教育培训体系的必要性 　　 　　高等职业教育人才培养的目标是以服务为宗旨，以就业为导向，面向建设、生产、管理、服务一线的高技能型的人才；体育教育是高等教育的重要组成部分，是对大学生实施素质教育的重要环节。加强对体育教师的管理，充分调动教师的积极性，造就一支师德高尚，业务精湛，适应体育教育发展需要的师资队伍，是体育教育工作健康发展的重要保证。高职院校体育教师继续教育问题关系到体育教育质量的优劣。解决这一问题的关键就是要建立和完善再教育制度和相应的竞争机制。知识、技能和态度是高校教师职业能力形成过程中必备的基本要素，只有采用方法对职业能力基本要素分析过程不断加以优化，职业的分析范围不断的扩展，分析的内容不断充实，分析的方法不断完善，才能构建出可持续发展的继续教育培养体系。 　　 　　二、CBE教学模式的意义 　　 　　CBE(ComDetency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。CBE教学思想和教学模式针对有一定的工作经验、有较强的自我控制能力和明确的学习目标的是成人教育。 　　CBE教学模式分为四个阶段：职业分析形成职业能力图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。 　　 　　三、高校体育教师继续教育存在的主要问题 　　 　　(一)培训体制落后 　　目前，高校体育教师培训主要是政府和学校行为，培训经费基本都是由政府和学校全包，在教育经费紧张的情况下，这种计划经济体制下形成的教师培训机制明显地制约了教师队伍素质的提高。部分学校和教师未能认识到培训提高既是教师的权利，更是教师的义务，教师培训与学校办学的评价及教师的聘任、考核、晋职相脱节，没有形成激励学校重视教师培训工作，激发教师自觉培训提高积极性的有效机制。 　　 　　(二)培训内容和培训形式单一 　　大多数学校仅局限于学历补偿、岗前培训、出国进修或青年教师的社会实践上。有计划地培养学科(术)带头人，跟踪国际、国内学术前沿，改善教师知识结构，提高体育教师学术水平和科研能力等方面的继续教育较少。 　　 　　(三)培训模式比较封闭 　　单纯依靠高校进行培训、依托于有限经费的使用、受人员编制的限制等，没有形成面向国内外、面向社会灵活开放式的培训模式，不适应高新技术迅速发展、知识综合创新、信息化现代化进程加快、高等体育自身发展对高校体育教师培训需求量的要求。 　　 　　(四)培训缺少保障体系 　　主要是编制和经费方面。由于高校扩招，教师规模相对稳定，出现了教学任务繁重、大部分教师满负荷工作的状态，多数学校由于体育教师编制紧张，没有安排用于教师培训的“轮空”编制。培训经费严重不足，制约了教师的培训提高。 　　 　　四、CBE教学模式在高职院校体育教师继续教育中的应用 　　 　　(一)体育教师职业能力分析 　　在职业能力分析中，我们将运用DACUM方法，对高职院校体育教师的职业能力进行分析，确定职业能力素质图表。能力素质图表的制定。DACUM是Developing A Curriculum的缩写，其实质是对职业所需要能力的分析和确定。 　　1、教学能力 　　教学能力是通过有效的手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，完成体育教学任务的能力。具体包括教材的驾驶能力、编写教案的能力、保护与帮助能力、教学方法的运用能力、语言的表达和动作的示范能力、对学生的辅导能力、对学生的考核评价能力等等。 　　2、科研能力 　　教而不研则浅，研而不教则空。教学与科研是对立统一的。高校体育教师应突出研究创新教育的实质、价值、目标，体育教学中实施教育的途径、方法和手段，探索符合体育教育要求的理想的体育教学模式，力求在体育教学中培养学生创新思维能力等方面有新的突破，实现由“单纯教学型”向“教学科研型”的转轨。现代教育要求体育教师应结合实践，积极参与教育科学研究，善于在工作中发现问题，探索问题，不断形成新的理论性认识。 　　3、与他人的合作能力 　　体育教育需要许多人合作