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基于CIPP高职院发展性学生评价模型研究 　　摘 要： 将CIPP评价模型引入我国高职院学生评价研究，搭建了高职院发展性学生评价理论框架。结合国内外学生评价现状，在厘清CIPP模型和发展性学生评价内涵的基础上，剖析基于CIPP的高职院发展性学生评价模型的构成，并建立基于CIPP的高职院发展性学生评价指标体系。 　　关键词： CIPP 发展性学生评价 高职教育 　　关注人才培养质量和学生可持续发展，是时代赋予高职院校的重要使命。高职院学生培养质量是否满足社会人才需求，学生培养过程是否可持续发展，已成为评价高职院校改革和发展成效的重要内容。为了解决这个问题，有必要对影响高职院学生发展的各种因素进行剖析。 　　一、国内外学生发展评价现状 　　学生评价对改进教师教学、学生学习和保障学校教学质量都有一定的促进作用。西方高校学生评价发展较成熟，著名的理论包括阿斯廷（Astin）的（Input- Environments- Output）学生发展模型，帕斯卡雷拉（Pascarella）的大学生发展通用模型和乔治?库（George D. Kuh）的大学生学习成就影响因素模型[1]。阿斯廷强调，除去大学生入校前所具有的特点外，学生与学校环境的互动是学生发展的主要影响因素。帕斯卡雷拉指出，个体特征、社会互动、个人努力三方面是学生发展的直接影响因素。乔治?库从更广的范围研究学生发展的内外部影响因素，并重点关注学生的学习参与和投入。 　　国内研究主要包括研究国外大学生学习投入及学习成果评价[2]，对比国内外大学生学情研究[3]，从学生的学习经验、学习行为等角度，关注高等教育学生发展[4]。中国传媒大学周廷勇提出“场域-互动”论模型[5]，即学生发展受到个体、家庭、学校和传媒等因素影响，并内化为学生认知和行动的转变。北京大学朱红[6]运用结构方程模型，研究了学生参与对学生发展的影响机制。北京师范大学姚文建[7]构建了基于需求结构的开放大学学生满意度因果关系模型。 　　高校学生培养较多地关注学生发展影响因素及各因素的影响路径等问题，较少关注学生评价模型的构建及使用，缺乏对高职院校学生评价实践的整体把握。本课题试图突破现有研究，在CIPP理论模型框架的支撑下，系统论述高职院校发展性学生评价模型优化路径。 　　二、基于CIPP的高职院发展性学生评价内涵及构成 　　“CIPP模式”即决策导向型模，突出评价的发展性，强调评价的目的在于改进，并有针对性地选择评价方式。该模型将评价分成背景评价（context）、输入评价（input）、过程评价（process）和成果评价（product）四部分。“发展性学生评价”是以全面发展观为指导，采用先进的评价方法，对学生发展全过程进行动态判断与正确引导，促进多元评价主体和学生的共同发展。 　　“基于CIPP模型的高职院发展性学生评价”是指与CIPP模型四个评价要素相匹配的高职院学生发展的影响因素评价。其构成涵盖与背景评价相匹配的学生发展环境基础、与输入评价相匹配的学生发展资源配置、与过程评价相匹配的学生发展过程行动、与成果评价相匹配的学生发展成果绩效。四者有效结合、有机统一，成为促进高职院学生发展的源泉和动力。 　　“学生发展环境基础”是指影响学生发展的区域环境和家庭环境，是高职院学生发展的前提。“学生发展资源配置”是指对影响学生发展的人力资源、财力资源、组织资源等的使用和选择，是学生发展的保障。“学生发展过程行动”是指高职院通过课程教学、产学合作、领导支持和学生学习参与等使学生不断进步，进而促进学生发展的行为，是高职院学生发展的核心。“学生发展成果绩效”是指学生发展在效能方面的发展潜能和实力体现，是高职院学生发展的关键。 　　三、基于CIPP的高职院发展性学生评价模型构建与解析 　　基于CIPP的高职院发展性学生评价模型从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个维度着手，从学生的内适质量、外适质量、个适质量三个方面评价高职院人才培养质量。 　　1.指标体系构建 　　该指标体系集背景、输入、过程和成果评价于一体，将学生培养过程评价与结果评价、教学评价与实践评价、主观评价与客观评价相结合，由学生发展的环境基础、资源配置、过程行动和成果绩效4个主指标，21个分指标和若干子指标构成，如表1所示。 　　2.指标体系解析 　　（1）环境基础评价指标解析 　　选取“区域环境”、“知识基础”、“家庭环境”3个分指标衡量学生发展环境基础。“区域环境”指标是学生发展外部环境的体现；“知识基础”指标是学生发展知识理念的体现；“家庭环境”指标是学生发展自身环境的体现。 　　“区域环境”是制约学生发展的客观因素，它通过“学校所在城市高职教育发展水平”1个子指标衡量，考查学生发展的社会氛围。“知识基础”通过高