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在阅读教学中提高低年段学生口语交际水平 　　【摘 要】随着经济时代的到来，社会需求的变化，口语交际能力已成为现代公民的必备能力。新一轮课程改革中，反思已有的理论研究，并没有完全真正落实到教学实处；反思过去的课堂教学，重读写轻听说，学生的口语交际能力培养显得缺少一套行之有效的可操作方法。基于上述思考，我在平时的教学过程中注重口语交际的训练，试图寻找一条切实可行的方法，提高学生倾听表达的能力，做适应社会的新型人才。 　　【关键词】口语交际；阅读教学 　　口语交际是听与说双方互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示学生交际能力、文明程度、语言素养的平台。 　　《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。 　　在小学低年段学生身上如何进行口语交际训练，使他们能更好地融入到学习的大环境中呢？教学中，我不断探索实践，以阅读教学为突破口，以阅读教材为依托，根据低年段学生的特点，把握小学语文阅读教材的特点，研究 “课堂口语实践――情境体验、互动交流、反馈点评”和“课后运用语言”这一“内外并进，立足课堂”的口语交际课堂教学模式和教学方法。 　　一、整合课程资源，找话题 　　《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，作为教师的我们必须立足生活，着眼实际，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。在教学过程中，我总会从学生身边的细节入手，引导学生从天气、同学的穿着、同学的变化、最近班上的新鲜事谈起。又如，结合我班学生的实际，他们大多数来自农村在他们身上有许多可以发掘的教学资源。他们与城里孩子相比，见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，可以无拘无束的享受大自然赋予的一切，感受生活的多姿多彩，这是多么的难能可贵呀。教学中，我就请孩子们讲述自己的生活经历。孩子们眉飞色舞的表现，赢得了大家的阵阵掌声。这一举动，既找到了交流的话题，更增强了同学们口语交际的信心，一举多得，何乐而不为呢？ 　　二、基于教材，立足课堂 　　语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，在课堂教学过程中，我更关注将学生的朗读与口语交际融为一体，共同提高。 　　心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教学中，先要求学生读通文本，了解大意，能用自己的语言把故事说出来。由于学生年龄小，语言组织能力弱，所以，哪怕只能流畅地说一句，我也会鼓励他。接着，提出更高的要求，大声朗读，再背会这些短小精悍的文字。最后，引导学生说你身边有没有这样的事或人，你能用课文中的词语或句子进行描述吗。因为学生已经达到熟读成诵的境界了，在练说过程中会不经意的用到文中的语言。既巩固了课文内容，又锻炼了说话能力。 　　三、创设情境，教给方法 　　平时开展口语教学时，应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。 　　在教学《爷爷和小树》一课时，我引导学生想象如果你是那棵小树，在寒风中站立，穿着厚厚的衣服，