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培养初中英语教学中学生写作能力途径探讨 　　【摘要】目前初中英语的教学内容与学生的学习需求之间存在一定的差距，初中英语教学中学生写作能力的途径存在诸多不足之处。为了提高教学质量，保证教学效果，文章就培养初中英语教学中学生写作能力的途径进行了探讨。 　　【关键词】英语 写作能力 培养 教学 　　从初中生的英语写作发展水平来看，学生需要有字母、单词和句子的书写能力、构思能力、写的能力和修改的能力。由于写作能力构成的复杂性、写作研究视野和方法的差异性，人们给写作能力下一个统一和准确的定义确实有不少困难。但研究英语写作构成因素对于培养学生写作能力提供理论依据和指导的确有所助益。 　　一、英语写作与写作能力培养的意义 　　英语是文字系统，英语写作对于个体英语语言发展的重要性是显而易见的。“写”是初中生英语学习行为，它既是英语学习的手段，又是英语学习的目标和过程。同时，又是英语学习和使用的能力。个体的语言在习得、理解和表达中发展，主张语言学习中“听”、“说”、“读”、“写”四种技能并举无可厚非。但英语对我国中小学生而言是一门外国语，英语学习是在汉语的背景下进行的。英语口头语言社会环境的缺失，必然造成学生英语学习的不利，导致学生英语听说能力培养的困难。一方面，学生在听说上的不利使学生不得不选择书面语言作为学习的侧重点或突破点。另一方面，学以致用、学在用中、学成于用、学用结合是语言学习的基本特性，写作是语言的运用过程，是心理语言的积极、主动的操作过程。通过“用”，个体把学到的词汇及其他语言知识变得更加积极，语义变得更加丰富和深刻。 　　因此，英语写作作为外语学习的一种途径既有外部条件促成，也有语言本身功能使然。英语阅读是语言理解，而写作是语言表达，两种语言行为既是学习的结果，又是学习的过程。同时，就个体能力发展的本质而言，英语写作实践始终体现过程性。写作中学会写作，写作中学会英语，写作中学会学习（writing to learn）的原则为英语教学理论界所秉持，为英语教师所实践，也为学生所接受。“通过写作来学习”的命题蕴涵着写作是一个发现世界，发现自我，认识世界，认识自我，改造自我和发展自我的过程。所以，英语写作既是语言行为，又超越语言行为。英语写作作为技能的存在对于其他语言技能，即“听”、“说”和“读”的技能的习得和发展具有迁移的作用。 　　二、初中生的性格特征 　　初中生性格特征主要在以下几个方面：1.社会环境的不适应，表现为离乡的焦虑，对陌生环境未知等；2.自我认识的不适应。因为初中生在以往的生活和学习中均处于中上游，到后来，学习成绩已经不再优秀，内心有很大的反差，对于农村来的初中生学生更是如此。3.学习的不适应，表现为学习目标缺失、变得茫然、自制力差、学习方法不适应、自学能力不足等； 4.人际交往方面，表现为从人际交往的范围、深度到交往的方式方法上，都缺乏较为一定的人际交往能力。此外，农村来的初中生学生在与城市初中生比较后更容易产生自卑感、缺乏社交的技能技巧，表现出退缩等。 　　针对培养初中英语教学中学生写作能力的途径探讨的研究，多是理论的探讨，即便是实验干预很少针对一些有适应问题的进行针对性的干预，多数是笼统性的干预。在以后的研究中，会更加注重对适应性研究的实践性，采用更为针对性的研究对策来实施，使得对适应不良的干涉针对性更强，效果更好。针对以往的研究将心理健康的量表（如症状自评量表、学生人格量表）等同于心理?m应性量表来使用，建议在以后的研究中，选择针对性更强的量表，研究学生的心理适应问题而不是其他的。在研究方法上，采用更为科学的研究方法和统计方法，比如前后测比较观察实验的效果、多因素分析、路径分析、模型建构等方法，从整体探讨对初中生适应性影响因素的研究，还可以探讨实验的科学性等问题。主要指主体思想、性情的活跃性。培养初中英语教学中学生写作能力的途径探讨研究的主体主要是高智商、高学历、高追求的初中学生。他们精力充沛，思维活跃，富有理想，容易激动，最有生命力，最有创造力，最有拼搏奋斗精神；但初中生学生的心理承受力相对脆弱，在沉重的学习压力、就业压力、家庭压力、经济压力和交际压力等作用下，极易产生情绪波动。面对突发事件，他们容易感情用事，不善理性对待，缺乏底线思维，需要学校管理部门和媒体及时正确引导和有效应对。培养初中英语教学中学生写作能力的途径探讨的研究表现出强烈的受关注、受监督的公众性特点。在高科技时代，不论是政府及教育主管部门，还是学生家长和社会用人单位，都对学校提出了更高的要求。学校的某一项新举措、新做法，都有可能引发学界、甚至全社会的大讨论。与此同时，家长和媒体不仅密切关注着学校的业绩和成果，也在一定程度上具有“学校监督员”的身份。在这样的背景下，广大学校不得不承担起更多、更重的社会责任。近几年的实践经验也