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培养大学生英语口头交际能力实验研究 　　[摘要]大学生英语口头交际策略是其英语口头交际能力的重要组成部分。本文运用自然实验法，训练大学生英语口头交际策略以提高他们的口头交际能力。结果表明：①对大学生进行有意识运用口语交际策略的训练，能显著促进其口语能力的发展；②大学生的年级差异是影响口语交际策略训练效果的一个重要变量，专业和性别差异则对其没有显著影响。 　　[关键词]大学生，英语口头交际策略，英语口语能力，实验研究。 　　[中图分类号]H319.9[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)01-0052-03 　　 　　1研究背景及意义 　　 　　“口语能力”在理论研究中，通常被称作“口头交际能力”。目前关于它的解释，各门各派见仁见智，意见相佐而难归统一。着重语言内容本身的研究者们强调语言成分和话语的生成性，并对话语内在的逻辑结构重组及合法性感兴趣[1]。着眼于语言使用的社会语言学家看来并不太重视话语生成的生理、心理基础，他们所关心的乃是言语的得体性、可行性以及实际操作性[2]。互动论坚持者们认为，言语活动是主体与环境（包括另一交际方）之间信息意义的交换[3]。所以，他们似乎更注重交际双方心理上的可接受性以及交际策略的使用。 　　近来关于口语能力的研究逐渐升温。归纳起来，主要集中于以下几个方面：①对口语能力构成要素的讨论[4,5,6,7];②对口语能力发展过程的研究[8,9]；③对影响口语能力形成因素的探究。但对口语能力培养问题的实验研究却比较少见，且大多只是局限于课堂情景下语言知识能力的发展。然而，交际能力是一个比较宽泛的概念，它不仅包括语言知识能力，也应该包括策略能力[10]。笔者认为，对于大学生而言，交际策略的训练在其口头交际的过程中比语言知识能力的发展更具紧迫性。因此，本研究试图根据大学生的具体实际，以课堂教学为突破口培养他们的英语口语能力，并进行相关的实证研究。 　　 　　2实验研究 　　 　　2.1研究假设 　　1）通过对大学生进行有意识运用口语交际策略的训练，能促进其口语能力的发展； 　　2）大学生所学专业的差异、年级差异和性别差异可能会导致交际策略训练效果的不同。 　　 　　2.2 研究方法 　　自然实验法。 　　 　　2.3 实验设计 　　本实验采用自然实验法中的不等组前后测时间序列设计。实验模式如下： 　　 　　实验班： O1　O2　O3　Ｘ　O4　O5　O6 　　控制班： O1　O2　O3　　　O4　O5　O6 　　 　　（注：O1、O2、O3 指三次前测;O4、O5、O6指三次后测；X 指实验处理） 　　 　　2.4 被试 　　本实验在贵州师范大学公共选修课（英语会话课）的两个教学班中进行，实验班与对照班基本情况见表1，实验为单盲实验。实验前以第一次前测分数作为评判两班起始口语能力的标准，结果见表2。因两班起始口语能力间无显著差异，故任选一个班为实验班，另一班为对照班，实验处理为两周（共十二学时），总实验周期为两个月。 　　 　　2.5实验材料 　　1）策略训练材料。 综合国内外关于口头交际策略分类的研究，重新修订和整理口头交际策略的分类标准，并依此选定实验材料； 　　2）测试材料。 结合我国CET口语标准测试、TSE考试以及爱普考试的做法，编制六套难度大致相等的测查题供测试用。 　　 　　2.6策略训练程序 　　1）教师对附录中的各种口头交际策略进行描述，示范并举例说明； 　　2）基于学生自身的学习经验和生活实践，从而引出更多的（使用策略）例子； 　　3）引导小组或全班学生对策略进行讨论； 　　4）鼓励学生练习、使用各种策略； 　　5）把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略训练。 　　 　　3实验结果与分析 　　 　　实验结果用SPSS 11.0 统计软件进行分析。 　　 　　 　　3.1 实验班、对照班处理前后成绩 　　图1表明：实验班成绩在处理前后有跳跃。整条回归线反映了成绩总体稳定上升趋势；对照班成绩虽然在第三次测试和第四次测试之间有提升，但就总体而言，成绩提高缓慢，且回归线不稳定。 　　 　　表4表明：口头交际策略的有意识运用可以显著提高大学生的口头交际能力。上表其实反映了测试分数的总体趋势。 　　 　　 　　3.2 被试差异可能导致口头交际策略训练效果差异的比较 　　表5、6表明：性别和专业差异对交际策略训练效果无显著影响。但表7表明：学生的年级差异却会造成交际策略训练效果的显著不同，中高年级学生（大二、三、四学生）经过交际策略培养后，所得分数显著优于低年级学生，这可能主要是因为低年级学生刚刚从中学进入大学，在英语