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基于CDIO理念VB程序设计基础课程教学改革初探 　　摘要：针对VB程序设计基础课程的内容特点和教学现状，运用CDIO工程教育理念从理论教学、实验项目和课程考核方式等方面构建了以项目设计为主线的理论课程教学体系、层次化的实验课程体系和面向过程的考核方式，逐步培养学生的工程实践能力、自主学习能力、团队合作能力和自主创新意识。 　　关键词：VB程序设计；CDIO；工程教育 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0123-02 　　随着信息技术的高速发展，计算机已经逐渐融入到社会的各个领域，计算机应用能力已经成为当代社会对大学生知识和技能结构的一项基本要求，能够熟练使用计算机解决日常生活和工作中的问题也是对新时期人才的必然要求。 　　VB作为一门可视化的高级编程语言，具有简单易学、功能强大等特点，可用于开发Windows环境下的各类应用程序，具有很强的实用性，因而成为多数高校非计算机专业学生必修的一门程序设计课程。然而传统的教育模式只注重知识内容的传授而忽视能力培养尤其是创新能力的培养，使得学生在实践中不能很好地将理论知识和实际应用相结合，结果出现理论和实践相脱节，所学知识不足以解决实际问题的现象。因此，将CDIO 工程教育模式引入VB程序设计课程教学改革，对学生工程实践能力的培养具有重要意义。 　　一、VB程序设计课程教学现状 　　1.传统的教学模式不能突出自主学习能力的培养 　　现代高校程序设计课程多采用多媒体授课，教师将所学知识点用幻灯片的形式呈现，然后结合实例对知识点加以阐述和介绍。在整个授课过程中，教师始终处于主导地位，学生被动的跟着老师的思路去理解和记忆知识，没有自主思考、设计和实现的过程。而上机实践的内容多是验证型的实验，学生只需依葫芦画瓢，将课本代码原班照抄就可以解决问题。整个过程学生缺乏主动探索、发现问题和自主解决问题的能力培养，所以学生一旦在学习过程中遇到障碍，没有得到教师及时的讲解，就会对学习课程逐渐丧失兴趣。 　　2.课程定位未突出学生实践能力的培养 　　在传统的授课过程中，教师主要结合教材，讲解程序设计的语法规则和基本语句，讲解的实例虽然能够让学生很好理解相关的知识点，但是由于各章节的知识点比较分散，使得学生的学习过程只是对知识点单纯的记忆，不能将各章节知识点联系在一起，缺乏知识的完整性和系统性学习，当面临实际问题时，往往无从下手。 　　3.课程评价方式不能激发学生学习创造的自主性 　　在课程考核方面，我校采用了无纸化机考的方式，这样的考核方式知识点覆盖全面、评分标准一致，更具有公平性，然而考试题库的题目大多偏重于理论知识的考核，缺乏实践动手能力的测试，并且期末考试成绩的好坏仍作为学生学习成效的主要依据，这种方式忽视了对学生学习过程的评价，无法科学有效的评价学生的真正实践动手能力，使得学生往往为了取得高分而偏重理论知识的学习，这就和程序设计这门实践课程的设置初衷产生偏颇。 　　二、基于CDIO理念下的VB程序设计的教学改革与实践 　　CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学四所大学经过多年的深入研究和探索实践共同创立的工程教育改革创新模式。[1]主要以产品的研发到产品的运行一整个生命周期为载体，让学生在这个载体中以主动地、实践的、课程之间有机联系的方式方法来学习工程的理论知识、实践经验和各种能力培养等。[2]更重要的是在能力培养、实施过程和结果验证等方面系统的提出了12条标准，[3]具有很强的可操作性。CDIO工程教育是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。[4]让学生在合作完成项目的过程中在理论知识、专业技能、团队协作能力、创新能力等多个方面获得全面地训练和提高。针对VB授课过程中出现的问题，以CDIO教育大纲内容为指导，我们采用讲、练、讨论相互结合的全新的互动教学模式，从以下几个方面对课程加以改革。 　　1.构建以项目设计为主线的理论课程教学体系 　　爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，它是学生主动学习、积极探索的强大动力。由于我校的VB程序设计公共基础课程开设时间在大一下学期，大多学生仍延续高中时期的学习方式，习惯于以教师为中心，被动的接受新知识和新方法。为了培养学生自主学习和创新实践能力，在CDIO理念的指导下，我们建立了一套以项目设计为主线，辅以经典案例讲解的理论课程教学体系。在授课过程中将整个课程划分为几个完整的小项目案例进行组织，选择和学生生活息息相关的实例，在每次讲解新的项目案例之前，由教师提出案例的开发背景，引导学生积极的思考和讨论相应的需