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在英语课堂教学中提高学生英语表达能力 　　一、问题的提出： 　　进入高三以来，英语老师们觉得自己肩上的担子更重了，因为不少学生的英语水平还亟待提高，甚至部分年级里的尖子生综合实力相当强，成绩名列前茅，但是，他们的英语成绩实在让人担忧，几节课下来就可以发现学生的口语和书面表达能力都与名校的学生有着太大的差距。不久前， 我在北京四中听了两节英语课，一位学生做了free talk，展现了她非凡的英语功底，特别是口头表达能力和清晰的英语思维，让在场所有听课老师赞叹不已，也使我深深受到了刺激。当我把这种感受告诉学生的时候，他们惊讶地张大了嘴巴，也有同学紧紧地攥起了拳头。同学们都意识到看到差距是重要的，但是更重要的是怎样奋起直追，提高自己。我觉得我们的老师和学生都亟待提高英语的表达素质。 　　二、问题分析： 　　回想这些年的教学，不难看出老师和学生的这种表达上的差距和我们的教学误区是分不开的。在英语教学课堂中，我们尽量使用英语组织，因为我们知道教师的口语素质有一定的示范，导向作用，直接影响到整个课堂对学生的信息输入量，但是我们只局限于使用相对简单的课堂用语，简单的课文句型，而在容量大，信息量繁密的这套新教材中，我有了特殊的感觉，认识到自己很多时候不能得应手，需要不断拓展知识面，不断积累新词汇。固然，专业素质方面的退化有诸如教育环境等客观原因，但我感觉自身的反省更为重要，自己只有不断学习，充实自己，才能驾驭住这套教材，才能成为一名过硬的英语老师。 　　至于学生的口语能力发展，我突然发现自己在教学规划中，常常忽略了这一块的定向目标，特别是在知识量和知识难度增加的情况下，由于时间，内容，学生数量，学生基础等原因，不能专门劈出一定时间供学生口语训练，特别是缺乏具有创造性的、发散思维的口语训练，虽然在课堂上也主要以听说为主，但更多的是满足于学生的一两句发言，很少出现一些亮点，新版的英语教材内容多，语言复杂，有大量的长句、难句，据我了解，绝大多数学生根本不能做到熟练朗读，更不用说背诵或复述了，当学生表达困难时，我们会因为课时紧张而取消学生的发言，以节省时间以便投入知识讲解，这对学生来说何尝不是一种损失呢？ 　　三、更新理念： 　　言语交际是人脑思维对客观情景的反应。言语交际活动总是在一定的情境中进行的，只有在真实的或模拟的情境中才能更好地强调交际性。即在口头上或书面上传递信息和接受信息，这既是语言学习最终目的，又是语言教学的方法和手段。 　　英语课堂教学分为两个方面：语言知识训练和语言能力训练。前者指有关语音、词汇、语法的训练，以掌握语言基础知识和基本技能为主要目的。后者是指围绕教材进行有交际内容的听、说、读、写的训练，其目的是指导学生更好地开展交际，培养学生实际运用英语进行交际的能力。英语教学中的这两个方面，是知识与能力的关系，它们既有联系，又有区别，词汇和语言形式是进行语言交际的基础，为了保证语用能力的提高，必须注意基本功的训练，注意英语基本技能的培养；我们可以在对学生进行语言能力训练的同时，进行语用能力的训练，围绕教材进行交际性的听、说、读、写训练，将词汇、句型、语法的训练融于语言交际训练之中，学生就会把语言训练着成活的、有用的交际工具和了解世界的工具，从而培养实际运用英语进行交际的能力。知识不等于能力，而能力的形成需要知识的积累，基础知识是不能取消的。学生只有在积累了一定的语言材料的基础上，才能激活思维，畅所欲言。所以说， 语言能力训练和语用能力训练始终是相互交融、相互配合的，我们要遵循英语教学规律，处理好两者之间的关系，使交际性教学原则始终贯穿于英语课堂教学之中，这是提高学生英语素质的关键。 　　四、教学实践： 　　中学英语课堂教学标准要求“培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力”，面对学生表达能力欠缺的现状，我们有责任经常反思，探讨提高学生表达能力的教学规律，并实施相应的策略， 　　学生是学习英语的主人，激发学生的参与意识是英语教学成功的一半。教师要端正教学指导思想，精心设计课堂活动，重视表达能力的培养，给学生机会，组织英语实践活动，使活动内容由浅入深，能满足不同学生的需求，让学生在体验性学习中活化语言知识。语言技能包括听、说、读、写，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，四种技能在语言和交际中相辅相成，互相促进，教师要组织学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，使学生形成综合语言运用能力。在实际操作中，要精心设计开放性活动，给学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究、，并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。例如，我在课堂前5分钟安排Free talk活动，涉及多种话题，如：An unforgettable experience;