培养探究意识提高文言文教学效率.docVIP

培养探究意识提高文言文教学效率 　　摘要:长期以来,文言文的教学相对处于低靡状态,课堂反映枯燥沉闷,教学效果很不理想。培养学生自主探究的学习意识,能激发他们学习文言文的兴趣,从而大大提高文言文的教学效率。那么,怎样培养学生自主探究的学习意识呢?笔者做了一些粗浅的探讨。 　　关键词:探究 情景 联系 质疑 朗读 创造 　　 　　长期以来,文言文的教学相对处于低靡状态,课堂反映枯燥沉闷,教学效果很不理想。这不仅仅是艰涩的文言词义和遥远的文言语境给学生造成了极大的学习障碍,更重要的是教师的教学方向长期定位在简单的背诵和单纯的句法、词义的掌握上。这在某种程度上,使学生成为了学习文言的奴隶。笔者认为,培养学生自主探究的学习意识,能激发他们学习文言文的兴趣,能有效改变学生与文言文之间的隶属关系,成为学习文言文的主人,从而大大提高文言文的教学效率。那么,怎样培养学生自主探究的学习意识呢?笔者做了如下探讨: 　　 　　一、创设情境 探究激趣 　　 　　由于文言知识与学生储备的知识之间形成一个强烈的时间差,而且每篇文言文都有自己的特点和理解上的难度,如何拉近学生与文言文的距离做好和文言知识对接的准备并且以一种积极地心态去自主学习,这对文言文的学习是非常重要的。实践证明,创设教学情境能很好的解决这一矛盾。因此,在新授之前,根据每篇文言文的特点去创设一个教学情境,先让学生在这一情境中去思考探究,这既对所学知识有一个针对性的过渡,又能激发学生探究新知的兴趣,从而使学生以高昂的情趣进入新授的学习环境中。 　　在教《咏雪》一文时,我先利用多媒体将岑参的诗:“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”投在银幕上,并配以带有边塞气息的名曲《姑苏行》。在超凡脱俗而又古香古色的乐曲熏陶下,学生躁动的心态趋向平静了,一个个倾听着、关注着。这时,我询问学生:“岑参将雪比喻成梨花,大家还能将雪比喻成什么呢?”伴随着悠扬的音乐,学生马上进入了思考状态,有的在讨论,有的在回忆,有的用手在空中比划着,可说是个个神情专注,人人若有所思。过了一会,同学们纷纷发表自己的意见,有的说像鹅毛,有的说像芦花,有的说像雪白的棉花,有的说像翩翩起舞的白蝴蝶……看着同学们七嘴八舌的发挥自己的想象,我不失时机的说:“大家的比喻都有一定的道理,那么,《咏雪》中的雪又被比作什么呢?”此言一出,同学们纷纷翻开课本,积极地在课文中寻找着。至此,学生由自主探究到充满兴趣的去印证自己想象的心理就昭然若揭了。 　　所以说,在新授每篇文言文时,生动的创设教学情境,能有效的培养学生自主探究的意识,从而能极大地调动学生的兴趣,由被动的引导向积极探究的方向转化为学习新知识营造一个良好的氛围。 　　 　　二、探究词义横向联系 　　 　　掌握文言文中的通假字、古今异义字、一词多义等文言知识,是学习文言文的基础也是重点。正确领会它们的特殊用法,掌握它们的使用规律是正确理解文言文的关键。要让学生真正的领悟它们的用法特点及使用规律,教师就不能简单直接地让学生去记,而是在新授中引导他们参与讨论、研究、辨析,并时时与现代汉语的用语习惯进行横向比较,让学生自己做到了然于胸,然后才能举一反三。 　　我在教《论语十则》时,要让学生明确“有朋自远方,不亦说乎?”一句中“说”是“悦”的通假字时,为了让学生有一个理性的认识,就引导学生按现在的语法现象去翻译该句:“有志同道合的朋友从远处来,不也说吗?”一经翻译学生马上感到不对劲。然后我再让学生讨论这句话前后两部分的意思,接着再让他们分析前后两部分意思的内在联系,从而让学生水到渠成的理解了“说”与“悦”在句意上的通假关系。经过探究性学习,学生深刻地理解了“说”在古文中的一般用法了。 　　由此可见,对重点文言词义的理解教师不要盲目地让学生生硬地去记,而要引导他们自主的去分析探究,并时时与现代词义的用法进行横向的比较,自己能领悟出一套解决文言文问题的办法来。这比教师生硬的灌输要生动深刻得多,对于将来提高理解文言文的能力打下一个良好的基础。 　　 　　三、大胆质疑共同探究 　　 　　由于文言文有言简而意丰的特点,一篇文章学习完了,但文中的某些思想观点未必全被发掘出来。为了培养学生的探究能力,教师要多鼓励学生大胆质疑,然后将质疑出来的问题在师生间共同讨论。这不仅改变学生在课堂上出现的思维疲惫现象,还能让他们在活跃、紧张的思考探究中感受到有问题大家解决的温馨气氛,这更有利于培养每位学生探究质疑的热情,更有利于提高课堂教学效率。 　　在分析完《陈太丘与友期》一文中的友人与陈元方的形象之后,我鼓励学生大胆地对文中的人物形象再进行探讨时,有个学生对陈太丘的人格提出了异议,他说陈太丘也是一个失信于人的人。此观点一出,班中的大多数同学感到很愕然。