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地方大学教师基本素质及其培养 　　 　　 　　大学的支撑主体无疑是大学教师。由于没有专门培养大学教师的更为高级的专门教育组织，大学教师只有依靠大学自身力量来培养。如此，大学就有了特殊的双重功能：培养高级专门人才与培养合格大学教师。就大学理念而言，两者皆很重要。但对于地方大学而言，后者更为关键。因其历史沿革及社区资源的局限性，使得地方大学很难吸附现成的优秀人才加盟因而成为未来发展的制肘。当前，提升地方大学社会公众形象需做的工作很多，但培养合格的大学教师实属一个根本性的不容忽视的重要课题。遗憾的是，许多地方大学对此尚未引起足够的重视。 　　（一）由于大学教师的劳动具有知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性和创造性，更由于大学教师面对的是处于人生成长特殊时期并具有思辨能力、创新能力、社会批判精神、可塑性与自主性相当强且具备了相当的自学能力的大学生，因而教授学生“学会”已不再是大学教师教学的目的所在，而教学生“会学”成为更高层次的目标。这就决定了大学教师的特殊性，凸显大学教师的人格魅力成为当务之急。 　　大学教师的特殊性主要体现在：一是大学教师职业人格的自我修炼，必将贯穿于职业生涯的始终，这是由大学及其学科性质决定的。由于大学教师的自我生成上的要求及其办学层次不同，决定其必须依靠自我修炼，并有着不同的发展方向――是“教学型”还是“研究型”抑或“教学科研型”，这是每一位大学教师不可逾越的选择。与此相关，职称、学历、学位、科研成果等相关压力始终与其相伴。教学出人才、科研上水平、服务社会出效益使每一位大学教师都面临着不进则退的人生抉择。二是随着市场经济的逐步确立与知识经济时代的到来，大学教师的社会触觉不断拓展，因而也就拥有了更多的生活与人生的选择余地。大学教师因其具有较高的知识价值与经济价值，因而与社会的交流广泛而深入。随之，大学教师的悄然流失已成为不容忽视的问题。三是大学教师不再是高深知识的核心与惟一拥有者，其创新与创造显得更为重要。特别是网络的兴起与信息经济时代的到来，使得学生获取知识的渠道呈多元化趋势，大学教师变以知识为中心的教育模式为以学习与教育为中心的模式势所必然。不断学习对于大学教师比任何时候都显得重要。四是学科高度分化又高度综合，使大学教师始终处于新知识、新学科的浪潮中，大学的教育教学改革向纵深发展，学习成为教师终身的课题。五是大学教育的特殊性与教育对象的特殊性使我们必须明确，大学教师面对的是具有独立行为能力的准成人，大学中的师生关系不再是单纯的学与教的关系，而是以学术为纽带的互动关系。 　　（二）对任何从业人员的素质要求，均应根据职业性质、劳动特点及所起作用提出。大学教师的素质是指顺利完成教育教学任务、培养人所必须的身心相对稳定的潜在的基本品质。基于大学教师的特殊性及其教书育人的主体性任务要求，地方大学教师的基本素质可以确定为专业素质和人文素质的整合。如果说没有科学传播的教育只是培养信仰而不是教育，那么也可以说没有人文影响的教育只是传授知识也不是教育，真正的教育是这两者的融合。不能要求地方大学教师十全十美，但其必须具有相应的专业素质和人文素质，否则就很难完成教书育人的使命。 　　对于地方大学教师而言，在专业素质上要有扎实的学科基础知识和较高的专业造诣，持续进行科学研究的兴趣和能力，并懂得教育规律，讲究教学艺术。教学是一项有难度的工作，不研究教育规律，不钻研教学艺术，知识不能被盘活，其教学质量和效果就很难尽如人意。专业素质的缺失动摇的是合格大学教师的根基，遗憾的是目前许多地方大学有相当部分教师尚未具备应有的专业素质。在人文素质上，由于教育资源等条件的局限，地方大学教师更是负有育人之重责。大学提供给学生的专业教育仅仅是未来生活的一方面基础，另一方面还要让大学生获得非专业方面的养成，即人文素质。出于高等教育的终极目的是通过促进人的更加完善而达成社会完善的考虑，必须坚持这样的信念：教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的教育。如果说专业素质是合格大学教师的根基，那么，人文素质对合格大学教师具有方向性意义。人文教育旨在培育大学生全面关注自身问题从而做出正确人生选择的素质。人文素质主要是人文教育的结果，一方面来自人文学科的专门教学，更多的来自大学教师的人文影响。因此，大学教师对大学生的人文影响也最甚。地方大学教师欲通过大学教育养成大学生人文素质的要点：一是丰富的人文知识；二是对人类关爱和责任意识；三是高尚的人格要素。 　　实际上，每一代大学生都对大学教师有着新的挑战。科学文化的日益重要使得大学教师面对的挑战愈加严峻。要使大学生能应付未来的不可预料的、非常规的社会，就需要有高素质的大学教师。世界教育改革的浪潮的风起云涌与终身学习观念的深入，为大学教师素质提高提供了外部环境，而高等教育改革不断深入的潜在压