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培养大学生创新能力美育思考 　　摘要：美育与创新能力培养在内涵上融入一体。创新与美育的求“真”的过程是统一的，以美启“真”的过程，就是不断创新的过程。美育与创新能力培养在目标、手段、心理效应等功能上相-互影响。通过明确美育的感性教育特征、加强美育课程建设、变革教学组织和方法、营造美育氛围、调整评价标准和方法等措施，可以有效地培养大学生的创新能力。 　　关键词：美育；创新能力；培养 　　中图分类号：G 641　文献标识码：A　文章编号：1004－8154(2007)01－0091－03 　　 　　一、美育与创新能力培养在内涵上融入一体 　　 　　我国自古以来，艺术或审美教育的功用主要被限定于陶冶性情或寓教于乐的框架之中。所谓“陶冶性情”实质上也就是指把个体的性情纳入固定、普遍、制约性的道德模式中加以塑造。显然，中国传统美育观从根本上是一种伦理化的美育观，即把美育作为伦理教化的一部分或一种途径。由于忽略人的个性的价值和感性的价值，美育的其他诸多重要功能也被忽视了。经过长期积淀而形成的美育“陶冶论”高度概括、浓缩了这种美育观的内涵，从而显示出重规范、重伦理、轻个性的美育传统思想，形成了中国美育理论的民族特色。现代美育是伴随工业文明而产生的，随着欧洲工业文明的兴起，理性主义占据了主流地位。一方面，理性主义统治了哲学、教育等领域；另一方面，人们开始疏离自然，忽视感性。基于人格在感性和理性两方面的协调平衡发展的理想，针对当时片面重视理性而相对忽视感性的文化和教育状况，继1750年专门研究感性的《美学》一书诞生之后，席勒又写了一系列关于人的感性教育的书简，即《美育书简》。他指出：“我们有责任通过更高的教养来恢复被教养破坏了的我们的自然(个性)的这种完整性。”[1]这种“更高的教养”就是美育。因此，作为一个现代性概念，美育的内涵被丰富了，它的基本含义就是感性教育、情感教育和生命教育[2]。 　　创新是指主体为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。其内涵包括：其一，创新是主体具有目的性的活动，这种目的性即是人类价值的体现；其二，创新是一种遵循事物规律的变革活动，这表现为一种突破性；其三，创新表现为一种更新性，表现为一种新质的产生和建立[3]。创新能力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动以产生新认识、创造新事物的能力。创新能力是一种可贵的智力品质，但创新能力的高低绝不仅仅取决于人的智商乃至知识水平，它还需要情商，即善于发现问题的能力、强烈的创新意识和坚韧不拔的毅力、严谨扎实的作风以及良好的合作、沟通能力。由此可以看出，创新能力不仅是一种能力，更是人的综合素质的体现，而美育中的感性教育、情感教育和生命教育恰恰都是培养学生创新能力的基本要素。 　　培养人们创造美的能力是美育的重要职能之一，它要求人们在创造美的过程中不断创新。因为，如果没有创新，认识就不会发展。从这一意义上说，创新与求“真”的过程是统一的，二者殊途同归。所以，以美启“真”的过程，就是不断创新的过程。在知识经济时代，知识创新是创新的核心。在美育中融入创新特质，就是在坚持美育传统的基础上，强化美育的知识创新功能，以美启真，促进对智育的完善与发展。审美需要和审美修养可以推动人们的科学研究，这是为科学发展史上许多事例所证明了的。由于美的事物在其外表感性形态之中包含着客观事物的内在规律，因此，对美的追求往往会引导人们对事物的客观规律的朦胧意识，修正自己假说的缪误等等。如许多科学家在评论中把爱因斯坦的研究方法称为在本质上是“美学的、直觉的”，认为与艺术家所用的方法有某种共同性。爱因斯坦本人也深信大自然总是合乎规律的，而事物的美和大自然的和谐总是相一致的，因而一个美的方案尽管目前条件下还不能证明它的合理性，但却包含着一种潜在的规律性，因而能更深刻地反映、启示着真。以美启真，能充分调动学生学习、钻研的兴趣，更便于他们认识和掌握学习及思维的内在规律。例如，在教学中通过公式、运算方程所具有的对称、均衡等形式美的特点，来启发学生认识和掌握运算规律；通过阅读艺术作品、美术写生、记观察日记及参观游览等形式，培养学生的观察力、思考力和想像力，引导学生辨别事物的异同，提高对新事物的热情和敏感，激发其创新动机，使他们在掌握事物客观规律的基础上实现创新。 　　 　　二、美育与创新能力培养在功能上相互影响 　　 　　1．发挥美育的目标功能，激发创新意识 　　美育作为目标的功能，它不仅要求促进学生审美素质的发展，提高欣赏美的能力，更重要的在于审美创造，即在审美过程中激发人的创新意识与创造潜能，实现审美理想。人类的意识起码有两个层面：显意识(有意识)和潜意识(无意识)。美育主要是作用于人的感性的、情感的、无意识的层面。