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基于BlendingLearning协作型学习活动设计研究 　　摘要：如何转变学生的学习方式，培养学生的自主、协作学习能力是当前教学改革急需解决的问题。随着现代教育技术的发展，国内外教育界的有识之士提出了将传统课堂教学与E-Learning（数字化或网络化学习）相结合的混合学习（Blending―Learning），它融合了网络学习和传统课堂学习的优势，弥补了两者的不足；它的目标是为学生更好地学习提供条件，从而提高学生的学习能力和综合素质。本文对混合学习环境下如何进行有效的学习活动设计以促进学生协作能力发展进行了探讨。 　　关键词：混合学习；活动设计；协作能力 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0174-02 　　 　　问题的提出 　　随着时代的发展，交流与协作成为了现代知识经济和信息社会中人们活动的重要交互方式，协作精神已成为新世纪人才必须具备的重要素质之一。所以，在职业院校开展素质教育，将知识学习和能力培养，特别是协作能力的培养结合起来十分必要。 　　开展协作学习，有助于协作能力的培养，而混合学习环境下的网络环境是增强协作学习的“自然”工具。学生利用网络环境的资源共享和沟通工具，能够共享学习材料，通过协商会话共同完成特定的学习任务。但单纯的网络学习不仅不利于系统地学习知识，还要求学生具有极高的自主性和自控能力，而传统的课堂教学模式则有效地弥补了这方面的不足。因此，以小的成本获取最大的教学效果，将网络教学与面对面教学的优势相结合的混合学习成为了我们的最佳选择。 　　本文着重探讨如何在混合学习活动中进行协作型学习活动的设计。 　　基于Blending-Learning的协作型 　　学习活动设计流程构建的理论基础 　　本研究在建构主义学习理论、活动理论、情境学习理论的指导下，构建了基于Blending-Learning的协作型学习活动设计流程。 　　建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源及学习手段，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构（获取知识）的过程。所以，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和直接的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。教师的作用主要体现在创设符合教学内容要求的情境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　活动理论的核心思想是：人的心理发展与外部实践活动是辨证统一的。活动系统包含了6个基本要素：主体、工具、客体、规则、共同体和分工。所有活动都是以客体为导向，由人类（主体）通过工具中介对客体进行改造而完成的。每种活动最终都会产生一定的结果，这种结果可以是物质的、精神的或符号的。根据活动理论的涵义，活动要素的分析必须考虑个体（学生个体）和社会（学习小组）两个层面。此外，教学活动要素的分析还必须考虑活动的产出（即活动的结果）。由此可见，协作型学习活动设计至少包括分析活动目标、设计活动任务、划分活动小组、活动组织、活动策略、创作设计、活动评价与反思七个要素。 　　情境学习理论强调真实活动情境的创设。在情境设计中，应该创设机会让学生获得亲身的体验，在参与活动中理解知识、发展能力。此外，情境学习理论也强调指导性教师活动的设计。教师根据学生的认知特点和年龄特征，搭建“脚手架”，帮助学生一步一步地接近目标。教师的指导力度要适中，既不可包揽包办，也不可放任自流，应该有的放矢，随着学生能力的提高而逐渐减少。 　　协作型学习活动设计流程的构建 　　在汲取前人对协作型学习活动设计的研究成果的基础上，在建构主义、活动理论的指导下，构建出协作型学习活动设计的流程，包括分析活动目标、设计活动任务、划分活动小组、活动组织、活动策略、创作与设计、活动评价与反思七个要素，如图1所示。 　　（一）活动目标的确定 　　活动目标即学习目标，是学习者预期达到的标准。它具有导向、调节和评价的作用。按照新课程的目标要求进行混合学习活动设计的目标设计，包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面，在此基础上，强调协作能力的培养。协作能力包括：协作态度和协作技能，协作技能又分为人际交流能力、合作完成技能、评价技能。 　　（二）创设活动任务 　　活动任务的设计，是整个混合学习活动设计的核心和重点。必须精心设计任务并进行清晰的表述，以使学习者在解决问题过程中顺利完成学习任务。依据情境学习理论的要求，活动任务应创设在真实的情境下，尽量贴近现实生活，促