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PAGE PAGE 1 观 看 与 发 现  ——儿童早期线描写生个案追踪与研究 常州市少年宫 万山红 内容摘要 从学的角度，“观看”是艺术创造的出发点，“发现”则为艺术探索的过程；从教的角度，“观看与发现”的对象则是学生，只有用心、深入并长期地坚持“观看与发现”，因材施教才能真正实现。而因材施教的关键在于激发个性、气质、才能各异的学生对观看对象产生因人而异的内在感受。学生必须有毫不做作的真实感受，才有信心作大胆、真率的表达。若按视觉敏感标准来划分，学生可分为视觉暂时不敏感型和视觉敏感型。本文就七个学生的早期线描写生能力的发展情况作个案追踪与研究。 关键词 观看 发现 因材施教 个案追踪 视觉暂时不敏感型 视觉敏感型 早在我国唐代，著名的水墨山水画家张璪就提出“外师造化，中得心源”；在近代欧洲，法国的马蒂斯严肃地写道：“就艺术家而言，创造始于观看，而看的本身就是一种创造性的活动，需要一种努力……”而西班牙的毕加索则诙谐地总结自己的艺术经验：“我不寻找，我只发现”。 从学的角度，“观看”是艺术创造的出发点，“发现”则为艺术探索的过程。观看与发现的对象应包括世间万象。对年幼的儿童来言，引导观看自己周围熟悉的事物，则容易唤起内心真实的感受。尝试从普通事物看起，用心地看，深入地看，去发现蕴含其间的新奇与美妙。 从教的角度，“观看与发现”的对象则是学生，只有认真地观看学生、研究学生，才能避免对某一个学生某一个时期的学习表现妄下断言；也只有用心、深入并长期地坚持“观看与发现”，因材施教才能真正实现，而因材施教的关键在于激发个性、气质、才能各异的学生对观看对象产生因人而异的内在感受。学生必须有毫不做作的真实感受，才有信心作大胆、真率的表达。 下文就七个学生的早期线描写生能力的发展情况作个案追踪与研究—— 这七个学生分别为：第一组 视觉暂时不敏感型——张行健（女）、陈煦阳、罗恺；第二组 视觉敏感型——孙晗、邵铖阳、陈安琪（女）、周知谦。 （一）视觉暂时不敏感型 为何在“不敏感型”前加“暂时”二字，是因为我发现，只要坚持引导观看，那么在世人眼中“画不像”孩子的视觉会变得逐步敏感，发现将逐步深入，他（她）们的审美与创造能力也将由弱变强。当然，这过程要比视觉敏感型的孩子长得多，需要老师更多的耐心与敏感。 其实，把“画不像”的孩子统称为视觉不敏感型，那似有不妥。因为“像与不像”从来不是评画的主要标准。比如，有的作品画得很像，但因抓不住物象之神韵，只是一味模仿再现或一味迎合某种流行趣味，那便沦为“庸史之画”（黄宾虹 语）。 相对于少数天赋视觉敏感的孩子来说，视觉暂时不敏感的孩子是大多数。其实，我们社会中的大多数人先天视觉不敏感，而一个社会或一个国家的整体审美水准并不是由少数天才的几幅伟大作品就可以决定的。普及审美教育才是教师的神圣职责所在。 通过追踪研究，我还发现，造成视觉暂时不敏感型的原因除了先天遗传因素外，还有社会媒体、学校教育、校外教育、家庭教育等诸多因素。 张行健（女，现为小学二年级学生，学画两年） 如果把张行健归为暂时的视觉不敏感型学生，恐怕她的幼儿园老师们会共同举手反对。因为，在幼儿园时期，张行健是个获奖高手（指画画比赛），曾得到过好几个各级别的奖章，是幼儿园老师心目的“小画家”。 当她来少年宫学习时，我便发现她善用各类符号表现画面，如画人，圆圈不仅能代表面孔，也能代表眼睛与双手；两根线不仅代表手臂，也能代表双腿……她用笔速度很快，在线描写生课上，她常常看一眼，就迅速画画，并迅速完成，然后钻入课桌下，开始淘气。 其时，她5岁4个月，还处于儿童典型的符号期（需要说明的是，我的线描写生课的学生是从5周岁开始直至小学六年级）。吕凯[G.H.Luquet]研究儿童绘画的一个重要发现，就是他指出了儿童开始描绘他所知道的事物要比他能描绘实际所看到的事物早得多。弗莱[Roger Fry]则指出儿童画基于所知，是一种概念性的艺术。[1] 的确很有道理，但我感兴趣的是罗恩菲德的《创造与心智的成长》一书中关于“儿童画鸟”的描述——低幼的儿童在没有接受任何成人指引前，会把鸟画成有点像鸟的符号，有尖嘴、有翅膀，类似于原始人的洞穴壁画造型。但一旦他们被告知画鸟可以画成“ ”，那么所有的孩子以后就一画鸟就画成“ ”这个符号，而不再需要动脑想一想现实中的鸟在幼小的心灵中能唤起什么样的具体感受。 在04年暑期线描课上，我对张行健的赞赏从“写生并创造车”这节课开始。写生自行车，中班的张行健自然比不上大孩子们，但她很聪明地掌握了几个关键部位的大特征，很快就画出了一辆单线条的可以让多个小朋友骑的自行车。画中小朋友的符号造型纯出天然，稚拙生动，让我大大表扬了一番