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基于CDIO工程教育模式NIIT课程体系建设探讨 　　摘要:本文首先简要介绍国外先进的工程教育模式――CDIO,然后在研究和分析国内工科院校CDIO研究成果的基础上,提出结合学校的具体实际情况、引入CDIO教育模式,加强NIIT课程体系建设的思路并展开深入的探讨。 　　关键词:CDIO;NIIT;模块化教学法;项目设计 　　 　　21世纪以来,经济与社会的发展进一步加快,全球化正在逐步把世界纳入到一个共同的基本价值和行为规则体系中去。这一历史变革,也对高等工程教育产生了巨大影响。这种影响不仅表现在人才的培养质量、知识结构和教学的方法手段上,而且表现在工程教育必须适应日益扩大的国际经济交流和日益加剧的国际竞争的趋势上。虽然近几年来,国内高等教育体系发生了不少积极的变化,但从总体上看,我国的高等教育特别是工程教育与经济发展的需要还存在很大差距,培养的工程技术人才远不能满足现代企业的要求,这种状况将直接影响我国在国际上的竞争力。因此,国内各高等院校积极引进国外先进的教育理念和教育模式、改进教学体系与国际接轨。 　　1CDIO简介 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的典型成果。从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Nut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周 　　期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Education)2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估,结果表明,新标准比原标准适应面更宽,更利于提高质量,尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。[1] 　　2国内CDIO研究的现状 　　CDIO作为改革教育思想观念和课程设计的框架体系,符合现代工程技术人才培养的一般规律,具有良好的发展前景和推广价值。CDIO的核心在于根据工程行业对学生知识、能力和素质的要求,以工程设计为导向,以项目训练为载体,来重新设置课程和教学模式。我国的工程教育教学体系与CDIO在理念和做法上有很多相近之处。近几年来,我国部分高校已引进CDIO教育模式,结合自身办学特点,在工程教育方面做了不少的实践研究,取得了一定的成果。 　　基金项目:全国高等学校教育研究中心“十一五”国家课题子课题(F1B070335-A8-01);江苏省教育科学“十一五”规划课题(D/2008/01/069)。 　　作者简介:罗扬(1982-),女,江苏兴化人,助教,硕士研究生,研究方向为计算机教育,教育技术;张燕(1969-),女,河南商丘人,副教授,博士研究生,研究方向为模式识别、计算机教育。 　　2.1实践成果 　　(1)2005年底,汕头大学工学院率先引入CDIO理念。他们认识到,在重视加强科学基础的前提下,当前我国工程教育更应强调个人能力、团队能力、系统调控能力。汕头大学工学院在CDIO的基础上,提出了EIP-CDIO培养模式:即注重职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism),并与CDIO有机结合。这一创新教育模式强调做人与做事结合,做人通过做事来体现,做事依靠做人来保证,在培养过程中注重人文精神的熏陶,使培养出的工程师具备良好的职业道德、诚实正直、富有责任感。 　　(2) 浙江万里学院将CDIO本土化为IPR-CDIO,IPR为兴趣(Interest)、毅力(Perseverance)和责任(Responsibility),将激发与塑造学生专业学习兴趣、解决问题毅力和社会责任心的培养,融入到产品研发的CDIO过程,期望能够激发专业学习兴趣,培养学生获取知识(自主学习)、共享知识(团队合作)、运用知识(解决问题)、总结知识(技术创新)和传播知识(沟通交流)的能力,以及做人做事的恒心和责任。以建构主义理论为指导,以计算机工程项目的设计、开发、实现为内容,将项目划分成模块,学生分配成小组,组内设置对应岗位,以小组为单位实施项目过程,并接受多元评价结果