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培养学生提问能力实践性研究 　　摘 要：发现和提出问题是小学生应当具备的能力之一。为了提高学生的数学提问能力，笔者开发出一些具体可操作的做法：培养学生的提问意识、围绕内容自由提问、展开联想和借助经验提问、在综合实践中对问题反思评价等，鼓励学生大胆表露自己的数学真问题和真思维，再进一步讨论解决这些问题。 　　关键词：发现问题；提问能力；小学数学；实践 　　小学数学新课标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”可见小学数学课标专家对小学生发现问题和提出问题能力的关注和重视。 　　但是笔者走进众多教师的数学课堂，发现很多数学课堂上学生没有提出自己真实的数学问题。因此，笔者对如何培养学生的提问能力产生了极大的兴趣，想通过自己的课堂实践总结出一系列可操作的做法，以供大家参考和借鉴。 　　一、利用开放性情境培养学生的提问意识 　　数学界的大量实践研究表明：学生根据自己的年龄和认知特点自由地提出问题，是培养学生提问能力的重要途径之一。因此，在数学课堂上教师应当为学生提供丰富而开放的情境内容，鼓励学生尽可能多地围绕主题图提出问题，而不仅仅是要求学生通过主题图提出加、减、乘、除这样的数学知识问题。 　　如在教学苏教版二年级上册第一单元“100以内的加法和减法”时，笔者就出示了课本中的主题图（如图1），放手让学生自由提问。 　　师（在电脑上出示情境图）：小朋友们，请你仔细观察这幅图，动脑筋想一想你能提出哪些数学问题？ 　　生1：小军和芳芳一共穿了多少个彩珠？ 　　生2：小军比芳芳少穿多少个彩珠？ 　　生3：芳芳比小军多穿多少个彩珠？ 　　生4：小军再穿几个就和芳芳一样多了？ 　　生5：一串手链要20个彩珠，小军还要穿多少个彩珠？ 　　生6：那么芳芳还要再穿多少个彩珠呢？ 　　生7：芳芳把彩珠给小军多少个后，两人的彩珠就一样多了？ 　　…… 　　师：刚才大家都在积极地动脑筋，提出了那么多的数学问题。现在，我们一起来看看你已经能解决这里的哪些问题了，请你在练习纸上写一写。 　　史宁中教授曾经说过：“提出问题主要是指提出了课本中未曾出现过，或者老师没有提示过的新问题、新方法、新观点或者新途径，然后带着这些以前未曾知道的新东西去研究，明白事物的来龙去脉。”所以，小学生想要在数学课堂上发现并提出数学问题，并非是件简单的事情，需要教师在课堂上进行恰当地引导和鼓励，以此让学生大胆地提出自己的想法，增加他们的安全感。反之，如果教师一味地要求提出加、减、乘、除的数学问题，就会限制学生的数学思维，阻碍他们发现和提出问题的能力，降低对数学提问和数学学习的兴趣。 　　二、鼓励学生围绕所研究的内容自由提问 　　在小学数学课堂上，教师要有目的地培养学生发现并提出问题的意识和习惯。在不断地强化训练中，提出数学问题、研究数学问题、解决数学问题应当成为学生学习数学知识的自发性行为。当然，提出数学问题时需要给予学生充分的思考时间和空间，让他们提出更多具有价值的问题。 　　当然，提出数学问题的环节不仅可以安排在课前，也可以安排在课后。比如笔者在教学苏教版六年级下册第二单元“圆柱和圆锥”时，学生就围绕圆柱和圆锥这两个内容提出了很多数学问题。 　　师：同学们，下个星期我们就要学习第二单元“圆柱和圆锥”了，今天请你们在练习纸写下你想研究的数学问题。 　　生1：我想知道什么是圆柱，什么是圆锥。 　　生2：我想知道圆柱和圆锥是怎么测量的，圆柱和圆锥有怎样的特征，圆柱与其他图形的关系，圆锥与其他图形的关系。 　　生3：我想知道圆柱和圆锥的周长、面积分别是怎么计算的，我们要怎么把它们推导出来。 　　生4：我想知道圆柱可以分成哪几类，它是由什么图形变化而来的；圆锥可以分成哪几类，它是由什么图形变化而来的。 　　生5：为什么把这样的图形叫作圆柱，把这样的图形叫作圆锥。 　　生6：如果在圆柱中间截取一个面积最大的图形，这会是什么图形呢？如果圆柱的表面积和长方体的表面积一样大，它们的容积和体积会一样大吗？ 　　又如在教学苏教版五年级下册第三单元“因数与倍数”后，笔者鼓励学生提出他们还想继续研究的数学问题。 　　师：同学们，现在我们已经知道了什么是因数、什么是倍数，而且我们还会求两个数的公因数和公倍数了。如果让你继续研究，你还想知道什么？ 　　生1：我想知道学习因数和倍数有什么用处？ 　　生2：有没有一个好办法，能很快地知道几个数的公因数和公倍数？ 　　生3：我们现在知道了2的倍数、3的倍数、5的倍数的数字特征，我还想知道4的倍数、6的倍数、7的倍数、8的倍数、9的倍数这些数有什么样的特征。 　　生