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地方高校实施责任教授制探索与实践 　　【摘要】高等教育规模的迅速扩张引发了社会各界对高等教育质量的关注。广西大学充分发挥广大教师的主观能动性,尤其是充分调动高学历高职称骨干教师的积极性,全面实施责任教授制,以专业建设为龙头,以课程建设为载体,以师资、实验条件等的建设为辅助,全面提高本科教学质量。 　　【关键词】责任教授制 本科教学 质量 G424 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0006-02 　　 　　1 问题的提出 　　 　　当前,中国高等教育规模已超过俄罗斯、印度和美国,成为世界第一,高等教育进入大众化发展阶段。1999年,中国决定大幅度扩大高等教育招生规模,到2006年,中国普通高校招生540万人,是1998年108万的5倍。高等学校在学人数2500万人,毛入学率为22％。“十五”期间,高等教育为各行各业输送了1397万毕业生[1]。 　　在人均国内生产总值1000多美元的条件下,中国高等教育发展实现了从精英教育到大众化的转变,用短短数年的时间,走完了其他国家需要三五十年甚至更长时间才能走完的道路。成绩是巨大的,但教育规模在短期内迅速扩张,资源短缺的矛盾日益凸显;同时,由于招生规模的大幅度增长,学生整体素质出现下滑趋势,高等教育发展的现实问题引发了社会各界对高等教育质量的关注。 　　教育部对高等教育质量问题非常重视,1998年召开第一次全国普通高等学校教学工作会议,明确提出高等学校要增强质量意识、加强教学工作。2001年,教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确提出“把提高教育质量放在更加突出的位置”,“把教育质量特别是本科教育质量作为评价和衡量高等学校工作的重要依据。”2004年召开的第二次全国普通高等学校本科教学工作会议更是把“大力加强教学工作,切实提高教学质量”作为会议的主题。周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话指出:“首要的任务还是增强质量意识,牢固确立质量是高等学校生命线的基本认识,坚决实现高等教育工作重心的转移,把提高质量放在更加突出的位置上。”[2] 　　广西大学也经历了类似的发展。1996年,广西大学在校本科生6298人,专科生1293人,合计7591人;1997年两校合并后,广西大学在校本科生10776人,专科生2916人,合计13692人;1999年,广西大学在校本科生13873人,专科生1342人,合计15215人;截止2007年12月3日,广西大学在校生人数为20909人,是1996年在校生的2.75倍,是1999年的1.37倍。 　　在此背景下,广西大学一直在思考,如何在稳定教学质量的前提下,进一步提高教学质量呢？学校认为,教育大计、教师为本。深化教学改革的关键在教师,保证教学质量的关键也在教师,我们一定要全心全意地依靠高校教师这支队伍,同时,一定要坚定不移地建设高校教师这支队伍。要通过深入细致的思想工作以及明确有效的激励机制和约束机制,充分调动和发挥教师教学的积极性,使教师把主要精力投入到教学工作中来。学校的思路是,充分发挥广大教师的主观能动性,尤其是充分调动高学历高职称骨干教师的积极性,全面实施责任教授制,以专业建设为龙头,以课程建设为载体,师资、实验条件等的建设为辅助,全面提高本科教学质量。于是,广西大学从2001年开始酝酿责任教授制,2003年正式启动公共基础课程责任教授(当时称首席教授)和优秀主讲教师制,2005年实施本科专业责任教授和主要课程责任教授制。目前,共有14门公共基础课聘任了15名公共基础课责任教授,71个专业聘任了71名专业责任教授和144名主要课程责任教授,先后共聘任各类责任教授234名。 　　 　　2 责任教授制的实施 　　 　　2.1 配套各项管理办法,形成以制度管人的良好局面 　　学校十分注重整体政策体系的构建,使政策反映学校的整体需求,使政策形成有机整体。从2003年开始,学校先后下发了《广西大学公共基础课程责任教授和优秀主讲教师制实施办法》、《广西大学本科专业责任教授和主要课程责任教授岗位及津贴实施办法》、《广西大学专业责任教授考核方案》、《广西大学课程(含公共基础课程)责任教授考核方案》等一系列文件,形成了完整的政策体系,奠定了责任教授聘任制管理的基础,也为责任教授今后从事教学、科研、管理工作指明了奋斗方向。 　　2.2 岗位设置 　　2.2.1 专业责任教授和主要课程责任教授的设置:(1)每个专业设专业责任教授1名,并根据课程设置情况和规模不同设主要课程责任教授3-4名,其中有一名兼任专业责任教授助理,主要协助专业责任教授完成各项具体工作。每个专业应有学科基础课程责任教授;实验实践教学任务重的专业,应设一