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基于BOPPPS模型数字图像处理教学设计 　　摘要：本文从学科基础平台课的角度分析了目前在讲授“数字图像处理”课程过程中遇到的问题，为此采用BOPPPS教学模型进行课程知识点和讲解方式的设计，并给出了具体应用实例；在课程定位的基础上，该方案着重突出了在授课人数多、知识背景分散、授课课时有限的情况下满足多专业学生的基本学习需求，培养学生的学习兴趣，从而激发学生的自主学习意识和知识探索的精神。 　　关键词：数字图像处理；BOPPPS模型；学科基础平台课；教学设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0168-02 　　数字图像处理是讲授在特定的需求下如何采用计算机技术对数字图像进行相关处理的一门课程，目前是我校电子电气工程学院的学科基础平台课，主要面向大二的本科生，学生来自于四个一级学科中的六个专业。在这种背景下，如何准确把握知识结构和有效组织教学方式对课程主讲老师们提出了更高的要求。为了解决这些问题，在讲授该课程的过程中引入了BOPPPS教学模式，即采用BOPPPS模型来组织知识点拆分和教学过程，使学生既能够清晰地了解到基础知识，还可体会到相关方法的实际应用和研究趋势。 　　一、课程定位及现状 　　数字图像处理涉及多类学科，理论深度、难度均较高，需求应用也非常广泛，课程内容丰富庞杂。近年来计算机、数学、生物医学、通信技术的迅猛发展，推动着数字图像处理课程中教学内容和教学方式的更新和替换，并且根据课程群框架和授课对象的自身特点，多位一线教师已经进行了一系列课程建设与优化，例如从工科专业角度出发优化基础课程提纲[1]、以专题形式组织多层次指导、以项目驱动模式开展教学[2]、以研讨方式修订教学方案[3]等等。 　　数字图像处理目前是我校电子电气工程学院的学科基础平台课，授课对象来自于四个一级学科中的六个专业，包括计算机科学与技术、自动化、电子信息、电气工程等。授课人数较多、学科背景分散的特点为我院的主讲教师提出了新的挑战。以往在教学过程中?H采用经典教材、以理论授课为主、直接以Matlab软件进行实验验证的方式已不适应于如此宽泛的专业背景及授课人数。因而，对作为学科基础平台课的数字图像处理课程进行教学改革势在必行。 　　数字图像处理知识点之间尽管关联紧密，但知识结构并不显著，因而面向多专业来准确把握知识结构及难点重点是课程教改的首要问题。首先，应该重新理解并整合数字图像处理课程的理论体系，尤其是要深入了解各专业的前期课程设置以便了解各专业学生的先验知识及技能掌握情况，优化精选存在共性的授课内容。其次，应该立足于科学前沿研究成果，吸收数字图像处理领域的新技术和新方法，逐级逐步地更新课程知识要点，并充分考虑知识的衔接过渡及先后次序，根据授课对象的实际情况突出知识重点及难点，着重介绍技术和方法的研究背景及意义，以及实践应用和优劣之处。再次，在知识结构系统化的基础上，应该将主讲教师的科研成果或应用成果反哺于本科教学，并且以案例方式使之更加具体化，可以使得让学生从原本的知识点简单叠加转变为对现有知识结构的立体化感知，从理论分析到实际案例来进一步明确知识的演化。 　　二、BOPPPS教学模型的应用 　　在明确课程内涵的基础上，为适应学科的发展，结合具体的教学实际和学生的学习需求，重新修订了教学方案，确定了课程的重点和难点内容范围。在更新课程知识结构时，充分考虑知识的讲授框架，以“知识点―知识线―知识面―知识网”的方式进行组织，逐级推进，建立多目标多层次的讲授体系，根据学生的实际需求来微调课程的重点和难点内容。在进行课程讲解时，以“点突破”的教学方式为主，以点及面地带动其他知识。 　　1.BOPPPS教学模型介绍。BOPPPS教学模式也被称为有效教学模型，以六个阶段的首字母相连来命名，分别是B导言、O学习目标、P先测、P参与式学习、P后测及S总结[4]。这六个阶段的次序不是一成不变的，可以根据需要进行调整，在迭代使用的时候，可以省略前测和后测环节，其突出特点是强调教学反思和加强互动，将BOPPPS教学模型引入应该可以解决目前在讲授数字图像处理课程的过程中所遇到的问题。 　　导言阶段的目的是为了帮助学生集中精力、专注于本次课程中将要讲解的内容。教师可以提出生活中的实际案例，或者根据教师的个人经验来提出与课程内容相关的问题等等，以此引出本节课的知识重点；在目标阶段教师应该明确地提出课程目标，以及为了达到这些目标所需要的知识内容，同时给学生增加信心，在前期的知识基础上能够掌握这部分知识内容，达到认知、情意、技能三要素上的共通；先测阶段的目的是保证教师对学生的兴趣与能力，在此基础上调整课程内容的深度与进度，教师可以通过提问、实验验证等多种方式，使学生透过先测内容聚焦于特定的达