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培养学生成败归因能力策略 　　 [摘 要] 学生的自我成败归因是学生学习的重要影响源。通过分析自我成败归因理论，剖析影响学生自我成败归因的因素，提出训练学生正确进行自我成败归因的方法：了解学生的归因倾向；有步骤地有针对性地训练；增强学生自我效能感。 　　 [关键词] 成败 归因 学生 　　 很多研究和实践已经证明，学生的自我成败归因与其学习行为密切相关。积极的自我成败归因能够推动学生正向发展，而消极的自我成败归因会阻碍学生发展。国家新一轮的课程改革提倡学生进行自主性学习，其本质就是学生进行一种自我调节的学习。显然，学生自我调节的学习离不开正确的自我归因和评价，因此自我归因对学生自主学习的影响举足轻重。分析学生归因形成的影响因素，探索培养学生成败归因的策略是十分有必要的。 　　学生自我成败归因的主要影响因素 　　 影响学生自我成败归因的主要因素有两个方面：一个是人为因素，包括教师、学生自身等因素；一个是过程因素，即教育过程中的各个环节。 　　 1.人为因素 　　 学生自身很多因素都是自我成败归因的重要影响源。第一，年龄影响学生自我成败归因。许多研究和实验证实，年龄大的学生，倾向于将失败归因于内部的、不稳定的因素，如没有用功等，而年龄小的学生往往把失败归因于外部的、不可控的因素[1]；第二，成就动机水平影响学生成败归因。成就动机是一种克服障碍，施展才华，力求尽快最好地解决某一难题的心理。这种动机水平越高，学生越是倾向于内归因，他们往往追求学习上的成功和自我成长。遇到困难的学习任务时，即便是失败，也能尽量从失败的过程中总结经验，学到知识和能力，把学习本身作为激励因素。而成就动机水平低的学生倾向于外归因，把成功归为自己运气好，把失败归为任务太难；第三，焦虑水平影响学生自我成败归因[2]。中等焦虑和低焦虑的学生一般将成功归因于能力强，将失败归因于能力差。而高焦虑的学生常将成功归因于任务容易、运气好等外部因素，而将失败归因于能力差；第四，性别影响学生成败归因。根据科学家对人类第三性征――脑差异的研究，女学生易出现焦虑，且焦虑水平较高于男学生。因而，女学生更易把成功归因于运气好等外部的、可控的因素，而把失败归因于能力差等不可控的因素。另外，由于男女学生在自我评价方面的不同，女学生自我评价一般低于男学生，因而，男生倾向把成功归因于“能力强”、“努力”等内部因素，女性倾向把成功归因于“运气好”、“任务容易”等外部因素。而对于失败，男生倾向归因于“运气不佳”或“任务太难”，女生更多归因于“能力差”。 　　 除学生自身的因素影响学生自我成败归因，教师和家长的评价也是影响学生自我成败归因方式的重要因素。教师和家长是学生成长中交往最频繁的人，特别是教师，处于为人师表的地位，是学生自我成败归因的主要影响源。在学生心目中，特别是年龄小的学生心中，教师的言行无疑是正确的、权威的，因而学生的心理归因行为受到教师的极大影响。首先，我们熟知的“罗森塔尔效应”即说明了教师对学生的期望水平影响学生的自我效能感。其次，教师的评价也在很大程度上影响学生的成败归因。当学生成功时，教师说“你真聪明！”和说“你真努力！”就会对学生成败归因有不同的暗示。当学生听到教师夸自己“你真聪明”时，他会将成功归因于内部的、不可控因素，在其后继学习中不一定会认识到成功来自于努力，因而不会下功夫学习。而“你真努力”的赞扬，将会使学生把成功归因于自己的努力和用功等内部可控的、不稳定的因素，在其后继学习中，他将继续努力。再次，教师的情绪影响学生成败归因。教师对学生的成败最直接的反馈就是教师的情绪。教师的情绪可能会被学生作为自我成败归因的线索和导向而在情绪上受到影响，进而影响其自我成败归因。当学生从教师情绪反应中获得自己成功的信息，受到鼓舞，会作出积极归因，有助于学生继续努力学习。如果教师把失败归于学生能力差，甚至有些教师动辄就讲：“你怎么这么笨”、“朽木不可雕”……这样贴标签式地给学生随意下定义，这种情况下，学生可能会受到教师情绪的影响并被误导，使其建立一种不适当的归因模式，即承认自己能力有限，认为自己的失败是能力差所导致的不可控因素，进而产生一种无能感而渐渐对学习产生厌倦和对自己的绝望心态。这种不正确的归因和不良情绪反应，最终会使学生陷入一种恶性循环中。 　　 2.过程因素 　　 过程因素主要是教学过程中的教学任务难度、学生的学习成绩以及教学情境等直接影响学生的自我成败归因的因素。首先，学习任务对归因有影响。根据韦纳的发现，学生完成某种任务的时间影响成败归因。若学生用很短的时间完成了学习任务，将会把成功归因于运气好或任务容易，将失败归因于缺乏努力；而当学生用了很长时间完成学习任务，则将会把成功归因于个人努力，失败归因于运气坏或任务困难。其次，学习成绩对归因有影响。学生获得的