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培养学生探究阅读能力 　　《语文课程标准》指出：学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主，合作、探究的学习方式；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么，在语文教学中如何培养学生的探究性阅读能力呢？我认为可以从以下几点入手： 　　 　　一、激发学生探究的兴趣 　　 　　长期以来，受应试教育的束缚，教师在教学中忽视学生的学习主动性，有意或无意识地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如，自己有问题但顾虑重重，担心提出的问题过于简单，遭到同学的嘲笑；或是由于产生过分的依赖心理，自认为不懂的教师会讲，使得课堂无法形成质疑氛围等等。因此，在日常教学中，我经常向学生讲述一些科学家由于爱问为什么而获得成功的故事。如爱迪生“我能孵出小鸡来吗？”牛顿“苹果为什么往地上掉？”等事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，凡事多问个为什么。使学生懂得“思维自疑问和惊奇开始”的道理，激发学生探究问题的兴趣。 　　 　　二、创设探究问题的情境 　　 　　语文教材虽然富有形象性，但其形象是凭借语言来描绘的，其文字的描绘对学生来说则有可能是抽象的。要提高学生探究阅读能力，关键的一点是使抽象的语言形象化。而运用情境教学则可以充分利用形象性为学生创设具体、生动的情境，激发学生的求知欲，从而引导他们从整体上理解和运用语言。 　　1.以美妙的音乐渲染情境。在教学中借助音乐形象渲染课文内容有助于学生在音乐中遐想，加深对课文的理解。在音乐的选择上，要根据不同的课文体裁选择合适的音乐。如在教《瀑布》一课时，诗中写道：瀑布的声音好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。“浪涌岸滩，风吹松林”蕴含着瀑布的磅礴之势。上课时，我在精心剪辑的两种录音中范读全诗，以美妙的音乐渲染情境，将学生带到了那无边的松林与壮阔的海边。在音乐声中体会到瀑布流泻过程中的声响美，直观地感知了瀑布的宏大与磅礴。 　　2.表演再现生活的情景。表演，是阅读探究的一种途径。当学生按所担当的角色需要去读、去思、去体验、去表演时，学生就会带着情感主动去学。当学生进入扮演角色的同时，教师中原有的逻辑抽象的文字符号就化为学生具体生活中的生活形象，学生也由被动接受转入到积极尝试的主动中。 　　如《登山》中写到巴果茨基小心翼翼地走在下面是万丈深渊的小路上的情景。我让学生走上讲台，以椅子为小路，以黑板为峭壁，以凳子边为万丈深渊，进行模拟表演。然后请表演者谈谈自己当时的心情感受，其他的同学评价表演者的演技，对照课文的文字描写，说说哪些地方很好地再现当时的情景。这样通过演一演，议一议，学生较容易地感受理解了巴果茨基走这条危险小路的情景。 　　3.以多媒体显示情景。多媒体形象具体，动静结合，声色兼备。所以，恰当地加以应用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲请，学生难懂的内容。从而有效地激活学生的情趣，拓展了学生的思维，为学生开辟了广阔的探索空间。 　　如《海底世界》这篇课文，所描写的漆黑的深海星光闪烁，动物们有窃窃私语，各种动物的生活习性等，学生不清楚。因此，要让学生理解课文的难度很大。我运用多媒体技术制作了一套视频课件，通过播放海底里奇形怪状，色彩鲜艳的珊瑚和形态各异的鱼儿。学生一下子被吸引了，精神异常振奋，好奇心和求知欲很快被调动起来。这种由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，使学生探究的意识得到了充分的调动。 　　 　　三、教给学生探究阅读的方法 　　 　　加涅指出：认知策略是学生学会如何学习的核心部分。教会学生如何学习是关系到学生能否自主探究的关键所在。 　　（一）引导学生制定学习目标 　　目标具有导学，导教，导评的功能。目标设置对自主学习是有重要的影响作用，引导学生制定目标可以从以下方面制定： 　　1.根据“导学”内容制定。从人教社六年制语文教材的第七册开始，每单元课文前都有一个“导读”。我们可引导学生根据导学要求和课文具体内容来设计每篇课文的学习目标。 　　2.根据课后“思考、练习”制定。每篇课文后面的“思考?练习”较具体地呈现了体文所需掌握的内容。我们可引导学生将这些思考练习题有机地组合到自己的学习目标中。 　　3.根据自己在阅读过程中产生的疑问制定。学生在自学中难免会产生这样或那样的疑问，问题的解决往往是引导学生产生学习动机的直接原因。因而，要引导学生把疑难问题列入学习目标，引导他们自己深入探究。 　　（二）引导学生质疑的能力 　　学起于思，思源于疑。探究性学习是从发现问题开始的。所以，应该培养学生的问题意识。读书生疑，读书解疑，是一种自悟自得，进行自主学习的好方法。在教学中要引导