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基于Google Apps协作式个性化学习环境 　　摘要：近年来，教育界利用计算机辅助学习呈改变的趋势：越来越多的面向学习的应用程序都将其重心从以官方开发(即：资源提供者或者教育工作者)的学习平台转向以学习者为中心的学习平台。提出了由学习者自主订阅学习资源甚至开发各自的个性化学习环境,将通过iGoogle个人门户平台来构建个性化学习环境。其包括了提供能够支持各个系统之间的协作以及个人学习活动的网络应用软件以及服务。在很大程度上改变了单一的灌输式学习资源获取，为学习者提供了一个可以创造个性化学习环境的平台。通过与学校资源的共享，教育工作者与学生之间，学习者与学习者之间，可以通过此环境进行协作性交流学习。 　　关键词：远程教育；个性化学习环境；协作式学习环境；Google Apps 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672??7800（2011）02??0196??04 　　 　　 　　作者简介：于冰洋（1983-），女，辽宁鞍山人，西华师范大学教学与信息学院硕士研究生，研究方向为计算机技术教育学；张世禄，男，四川南充人，西华师范大学教学与信息学院硕士生导师、教授，研究方向为计算机教育技术学。0引言 　　基于现代教育理论，借助计算机网络以及不断更新的网络学习理念，实现一个开放式的网络学习环境来辅助学习者进行学习，已经不仅是教育形式多样化的时代要求，同时也是终身化教育发展的必然趋势。越来越多的教育工作者致力于运用计算机网络来辅助学习者的学习。网络学习环境以其良好的延展性，灵活的机动性，便于学习者学习等特点越来越为教育工作者所接受。 　　目前，包含了海量学习信息的网络资源平台能够通过站点平台进行发布；或以论坛的形式吸引学习者浏览，进行学习信息的交流；其中有一些远程教育培训网站，学习者可以通过在线登陆进行学习，得到在线服务和在线帮助。然而随着网络资源的日益丰富，学习者也逐渐呈现个性化需求趋势。庞杂、冗余的海量信息不能让我们即时有效地查找学习资源。由上可见，已有的学习环境使学习者的信息交流具有背向性, 教学平台以固定构架的网页为主，缺少适应性和针对性。本文尝试使用Google Apps技术来克服已有学习环境及教学平台的缺点，从而实现个性化的学习环境。1协作式个性化学习环境（corporative personal learning environment）的提出近年来，我们亲身经历了社会软件、云计算、Web mashups和普适计算改变了我们现在所开发和使用的应用程序以及创建和使用信息的方式。如果我们能够成功适应并且使这些技术逐步融合到大的环境中（即不能满足个性化要求的环境，如虚席学习环境），我们便能提高技术辅助学习的质量。在此基础上，一些教育工作者提供给学习者一些基于Web2.0服务的一些辅助学习的应用。如：Wikipedia，blogging，和EVDB。然而通过应用、研究这些应用所得出的大量数据表明:这些辅助学习应用只有使数据交流能够更流畅、更密切地与用户进行互动，才能达到有益收效。学习者经常处于各种的烦恼中：每天都要打开无数个让人眼花缭乱的学习资源网站，查看每个网站的最新内容，艰难地搜索需要的信息，却同时需要接受汹涌而来的大量无关信息；与其他学习者进行交流时，必须进入他人的Blog或者twitter；曾经花费大量时间查找到的信息不慎丢失等等。这一系列的烦恼使得学习者对于信息的个性化、精确性、高效性的要求正在替代旧有的“海量”性要求。由此学习者迫切地希望以一个专门的能够满足用户个性化要求的平台用来作为各种信息资源的端口。在这种情况下，一个学习者的挑战在于能否找到和进行信息过滤，以及能否达到甚至保持用户和用户以及用户和数据之间的联通来支持学习的目的。由此协作式个性化学习环境应运而生。这种学习环境完全是按照个体关注的咨询类型、个人需求及偏好而形成的集合体。学习者获得的信息一定是精准的，是以学习者需求为前提的，不需要花大量的时间去选择。每个学习者都可以制定自己的个性化门户来创造属于个人的个性化学习环境。2协作式个性化学习环境的基本概念 　　2.1云计算 　　云计算指的是做为一种服务来提供的应用程序，支持这些应用程序的网络和硬件设备以及数据中心的系统平台。这些服务长期以来被称为“软件即服务”（SaaS）。 数据中心的硬件及软件共同被称为“云”。“云”往往被开放?o公众使用，并且通过计算使用量的方式来收取费用。 　　图1云计算系统结构 　　相比于传统的计算模式，云计算和“软件即服务”的概念对于用户和服务提供商双方都有很大的优势。服务提供商可以更简易的部署软件，维护软件。例如，服务提供者不需要自己购买并且维护服务器的安全防护措施。这些维护都由“云”的提供者来完成。而对于用户来说，开发公共的“云”往往更加