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基于互动论体系中小学心理健康教育模式 　　《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明文规定，心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质：对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。目标是行为的结果，是衡量行为优劣的标准，《纲要》所提目标也正是中小学生心理健康的标准。从这一标准中不难看出，其关键之词在于“自我”，也即是说，中小学生心理健康的最终评定指标就体现在学生“自我意识”的建立健全上。这一标准也为心理学专家们赞同，比如北京师范大学的沃建中教授在前人研究的基础上，根据自己十年的研究，提出了儿童青少年心理健康的十条标准：了解自我；信任自我；悦纳自我；控制自我；调节自我；完善自我；发展自我；调适自我；设计自我；满足自我。综上所述，中小学心理健康教育理应把培养学生的“自我意识”，包括自我认知、自我情感、自我行为，作为活动的目标，作为工作成绩的评估标准。 　　要建立中小学生的自我意识，途径固然众多，但最具影响力的莫过于“互动论”体系所派生出的系列方式方法。“互动论”是美国社会心理学家乔治?米德创立的。他受达尔文主义和实用主义原则的启发，认为人的意识具有运用和理解符号的能力，通过这种能力，人们可以在心理对环境中的客体做出行为上的选择以调整自己对客体的活动。在这种社会互动的情境中，个体形成了“自我”。他进一步发现，“自我”包括两个部分：“主观我”与“客观我”。“主观我”是与生俱来的一种本能的冲动，具有主动性和创造性；“客观我”是在与他人的交往中形成的，由于个人具有扮演他人角色的能力，因此客观我就成为“一般化的他人”，或者说，自我能力把分离出的“客观我”放在他人的位置上加以评估，从而使自我形象和他人的要求相一致，并能调整自己的行为。“互动论”诞生之后，先后涌现出大批的追随者，他们继承该理论的宗旨，在实践中探索，又发展出多种独具特色的分支理论，如标签论、社会角色论、群体参照理论、戏剧理论等，从而使“互动论”成为对心理学的应用具有全面指导意义的理论体系。 　　 　　一、倡导“非标签教育”模式 　　 　　标签理论由Ｔｅｎｎｅｎｂａｕｍ于１９３８年提出，该理论吸收了符号互动理论的思想，认为个体一旦被贴上某一标签，就会有意或无意地开始接受这一“标签”，并对别人的看法予以认同，围绕被标签的角色来认知自己的行为和观念，做出相应的行为。同时，个体被贴上标签后，社会对其另眼相看，迫使他与其他真正具有被标签行为的人为伍，形成标签群体和相应的标签群体亚文化。这种标签群体成员之间的相互认同，不仅减轻了个体由标签行为而产生的自己与正常人不一样的心理负担，而且标签者的自我形象被加强了，标签群体标签行为合理化。继而，个体会以标签自居，按照标签所暗示的行为模式去做，结果将产生出更多、更严重的标签行为，于是这种最初偶发性的被标签的行为有可能形成持续性、习惯性的行为方式。分析以上标签理论可知，中小学生从最初隐性的、偶发的标签行为到被贴上标签到最后出现显性的、继发的标签行为的过程有三个连续的环节：首先是学校的老师、专家、医生这些权威者或与中小学生关系密切的人，如父母等对孩子的标签行为的觉察；接着是对学生的行为贴上标签；最后是被标签的学生加入相应的标签群体或标签亚文化，他的标签行为在群体亚文化中得到支持和认可。在这一标签形成的过程中，第二阶段即给当事人贴标签是关键。没有权威者对中小学生行为贴标签的过程，他们的标签行为也就不会被认定。所以，他人或群体对障碍学生所贴的标签――否定性评价和否定性的处置措施，在异常行为最初形成过程中起着非常关键的作用。动辄给学生贴上标签的教育即为标签化教育。根据标签理论，学生如果被轻率地贴上“厌学孩子”的标签并被抽取出来，就会产生“厌学学生”的角色认同，逐渐导致其缺乏学习自信心和学习毅力，畏学、厌学甚至产生习得性无力反应。学生最初偶发的、轻微的学习障碍就会依照以如上所述的三个环节发生链式反应，最终生成习惯性的特殊教育需要，演变成为真正的标签意义上的“厌学学生”。更为严重的是，由于有色认同和群体亚文化，“厌学学生”的标签也会使学生迅速泛化为与“异常”相关的各种特殊行为模式，诸如出现撒谎、逃学、考试作弊等各种问题行为，从而加剧中小学生从“学习不适孩子”到“问题障碍孩子”的转变。针对上述给厌学学生贴上标签后所产生的一系列问题，以美国为代表的西方发达国家逐渐产生了新的特殊教育理念――非标签化教育。 　　中小学生正处于人生发展的关键时期，他们的不稳定性问题最多，除厌学之外，还有人际关系适应不良、逆反心理突出、网络成瘾、情绪异常等，但这些问题归根结底，其主要成因仍在于学生