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基于产出导向法大学英语口语教学探讨 　　【摘要】随着世界国际化进程的不断深入，不同地域间的经济文化交流也与日俱增。英语作为全球化交流工具，在国际化背景中所扮演的角色依然非常重要。目前大学英语口语教学的主要问题是“重输入，轻输出”，即：教师主导型地位阻碍了学生口语学习的积极性，这不利于我国大学英语口语教学的发展以及口语人才的培养。本文基于文秋芳教授的“产出导向法”教学理念，结合我国高校口语教学现状，从“学习中心说”、“驱动、促成、评价”等维度谈几点心得体会，仅供参考。 　　【关键词】产出导向法 大学英语 口语教学 教学模式 　　引言 　　长久以来，大学英语口语教学现状颇为堪忧，问题主要集中在，教学过程刻板、教学内容陈旧、教学方法缺少创新三个方面。大学英语口语教学“费时、低效”的责难不绝于耳，虽然改革呼声在不断高涨，但是在国际划人才培养的过程中，也应该看到其成功和努力的一面，对大学英语口语教学一味地否定显然也是不客观的。因此，在肯定其成绩的同时，也要积极寻找出路，解决当前问题。我国大学英语口语教学，在教师定位、教学方法、理念上确实存在滞后问题。大部分学者普遍认为我国大学英语口语教学仍停留在“重讲轻练”、“重语言知识轻语言交际能力”层面。长此以往，这样的课堂机制这不利于我国口语人才的可持续发展。 　　语言是一种交流工具，一门语言的熟练程度主要从听、说、读、写四个层面来考量。传统的课堂教学模式，过多强调读、写两方面能力的培养，当然这要归咎于我国不同阶段，基本相同的英语考试模式。基于这样的事实，国内学者在借鉴国外教学方法的同时，结合我国教学现状，不断摸索，试图寻找“本土化”解决方案。其中，文秋芳教授提出的“产出导向法”（production-oriented approach），历经多年的实践与总结，该理念已经形成较为完善的知识体系，是目前适用性较高的一种全新的大学外语课堂教学理论。随着文秋芳教授系列论文的发表以及屡次获奖，“产出导向法”也得到了外语界专家普遍认可，被认为是一种成熟，且行之有效的方法。 　　一、“产出导向法”的理论解析 　　2015年，文秋芳教授首次提出“输出驱动假设”，并在此基础上沉淀出“产出导向法”（简称POA）。POA教学理论包括“三个学说”、“三个假设”、“三个阶段”。三个学说是指：学习中心说、学用一体说和全人教育说；三个假设是指：输出驱动、输入促成和选择性学习；三个阶段是指：驱动、促成和评价三个阶段。从POA理论体系来看，“三个三”是该思想的核心，其主要特点非常值得深入学习。 　　第一：“三个学说”是指导思想，也就是教学理念。其中学习中心说，首次强调以学习过程为中心，这不同于最初的“教师为中心”，也不同于目前的以“学生为中心”的思想，“学习中心说”的出现直接指引着教学流程的走向。 　　第二：“三个假设”是管理制度，是三个学说与之相?m应的制度、条例，或办法。其中“输出”（output）驱动决定了课堂教学的形式，要以活动或任务为基础。输出包括说、写、口译和笔译。输入促成和选择性学习定位了教师的中介作用，以及阶段学习任务的选择（制度或条例的范畴）。 　　第三：“三个阶段”是运行机制，首先是建立“驱动”，也就是第一阶段，任务驱动机制，激发学生完成任务的热情。其次是“促成”，也就是第二阶段，教师提供素材，学生通过接收，获取信息完成选择和加工过程。最后是“评价”阶段，即学生完成基本的产出后，教师应做出即时反馈，起到教学控制的作用。 　　二、大学英语口语教学存在的问题 　　上个世纪80年代起，大学英语教学从理念上进行一次较为彻底的改革，以教师为中心的教学思想被摒弃，取而代之的是“因材施教”理念。自改革实施以来，除了教学效果显著提升以外，在新教材编写，教学方法创新等方面也取得了令人瞩目的成绩。但随着国际划人才需求的不断激增，英语口语的能力要求也在不断提高。但是现阶段，我国大学英语教学在对学生“说”的能力培养上，还明显滞后，其问题主要有以下几个方面。 　　1.口语教学重视程度不够。目前，在大学英语课程体系中，并没有明确口语教学的教学目标，所以在课程结构与课程设置中也无法清晰地看到具体要求。一般而言，大学英语课程的教学内容分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课主要培养学生的认读和写作能力，占总学时的75%或以上，而听力课由于受师资、班级规模等制约，一般只是进行集中听力训练，或作课堂听说互动，几乎没有单独的口语训练。此外，由于现阶段我国英语考试形式的影响，口语的重视程度也受到极大的影响。以公英CET为例，考试过程包括听力和笔试环节，没有口语测试；以专英TEM为例，也仅仅是增加了听写环节，依然没有口语考核，反观国外英语考试如：TOEFL和IELTS都有口语的测试环节，这足以说明英语口语的重要性