基于产学研一体化经管类创新型应用人才培养模式与机制研究.docVIP

基于产学研一体化经管类创新型应用人才培养模式与机制研究 　　摘要：随着我国经济社会的发展和产学研一体化模式的形成，各高等院校传统的经管类人才培养模式都遇到了新的问题和挑战。文章通过剖析产学研一体化的基本内涵及存在的实际问题，梳理总结了产学研一体化背景下经管类创新型应用型人才培养应走的路子、模式和机制。 　　关键词：产学研一体化；创新型应用人才；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0122-02 　　一、引言 　　人类进入21世纪后，随着全球经济一体化格局的形成，各国经贸联系的深入、区域经济格局不断发展演化等因素日益深入地影响到市场和产业，人财物等要素配置结构和内在逻辑也发生了根本性的变化，对经管类人才的培养模式和素能要求提出了更高、更新的要求。党的十八大以来，我国高等院校纷纷结合产学研结合的现状和水平，对经管类人才培养模式和培养机制进行了反思和改革，其中培养创新应用型人才成为改革的主要目标和基本导向。经管类专业如何真正建立起产学研深度合作“三位一体”的人才培养链条？如何主动出击并真正融入产学研结合的发展大势？本文将进行分析和探索。 　　二、产学研一体化的发展历程与基本内涵 　　（一）产学研一体化理论发展的历程 　　产学研的理念最早出现于西方国家，其出现与发展同西方发达国家高等院校办学理念的不断演变和发展密切相关。 　　1.国外产学研一体化理论的发展。1903年，美国赠地学院创办工程实验室，标志着产学研合作创新组织模式的正式诞生。此后随着美国高等教育逐步普及，产学研紧密结合同时以培养学生专业复合能力和开放式技能为主旨的理念逐步得到认可，学生的综合素能和创新能力培养成为改革的一个重要组成部分。在欧美国家，以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业共同的教育资源，实现课堂教学与实际工作以及科技开发等方面的有机结合（产学研合作），已成为欧美高等教育发达国家学生培养和人才培养方案改革的主要方向和主流渠道。 　　2.国内产学研一体化理论的发展。我国真正全面启动创新人才的培养工程始于20世纪末。受国内外经济社会等环境变化的影响，高等教育的功能和作用与社会发展实际出现了一定程度的偏差，在此情况下，人才培养模式的创新问题也由此提上了国家教育改革的议事日程，并在20世纪末正式提出了“产学研一体化”的概念。 　　（二）产学研一体化的基本内涵 　　所谓“产学研”一体化，就是将生产企业、高等院校、科研院所、政府结合成一个统一的整体，发挥各自优势，推动科技经济结合，共同开展技术创新的活动，逐步实现“科研―产品―市场―科研”的良性循环而形成的有机整体。因此产学研一体化是当前形势下市场经济与知识经济结合的必然产物和终极归宿，也是国家创新体系的内在组成和“大众创业、万众创新”的重要部分。 　　三、我国高校经管类人才培养中存在的问题 　　在现行的经管类专业人才培养实践中，由于传统的教育观念与模式根深蒂固，各高校师资队伍普遍存在实践能力不强，造成了各院校所培养的经管类人才趋同化现象比较严重，与当前社会需求的创新人才不匹配。导致这些现象的主要原因有以下几个方面： 　　（一）培养目标单一化 　　对于经管类人才，人们有一种惯性思维，即认为这类人才就应该是在企业或其他组织中较有地位的高级管理人才。这种观点导致我们对经管类人才的培养目标定位单一，在专业教学知识体系的设计上追求知识体系的完整性、系统性与基础性，在管理专业课程体系设置上也与其他学科一样突出强调“厚基础、宽口径”，忽视面向应用与实践层面的知识与方法，最终导致所培养的学生学术性比不上研究型大学，应用性、创新性、职业性比不上职业院校学生，不能在具体实践和未来发展中找准自身定位。 　　（二）教学模式简单化 　　多年来，我国高校传统的教学模式主要是教师主导课堂，即课堂上教师是课堂的驾驭者和管理者，教师按照教学计划和教学目标以及个人的教学组织进行讲解，学生基本是被动地听课。这种模式忽视了学生的兴趣、爱好及自我能力的培养，忽视了学生的个性化需求和职业发展需求，这种模式下培养出来的学生难以应对现实社会的挑战，缺乏独立分析问题和解决问题的能力。同时，更为重要的是，这种教学模式导致学生缺乏创新思维和创新能力。 　　（三）课程体系无序化 　　经管类专业人才的培养目标是满足社会经济发展的需求，特别是行业企业对专业人才的需求，因此实践性、创新性、实用性的导向很强。但是，很多高校现有的课程体系基本是课程的罗列和堆砌，课程之间彼此缺乏逻辑支撑，前后向的关联度不够。另外，普遍存在课程导向性不强，甚至偏离导向的问题。 　　（四）课程内容理论化 　　学科理论是学生能力培养的基础，基本理论和知识的外化体现为实际能力，理论知识是能