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基于五水共治儿童生态道德教育研究 　　[摘要]儿童是未来生态文明的建设者，能否在在他们的心中播下生态道德的种子，直接关系到当前及至今后数十年的生态文明建设成效。基于“五水共治”的儿童生态道德教育进行了研究。 　　[关键词]“五水共治”生态道德教育儿童一、基于“五水共治”的生态道德教育内涵分析 　　（一）生态道德与生态道德教育 　　生态道德是以调整人与自然关系为基本内容的道德观念和行为准则，它包括一系列生态道德关系、意识、规范、实践和能力。生态道德要求人们以伦理道德为视角，反思人类对自然环境的态度和行为，因此它是促进人与自然高度和谐的伦理道德。传播生态道德，最有效的方法就是生态道德教育。 　　（二）基于“五水共治”的生态道德教育内涵分析 　　在“五水共治”的视角下，我们已经意识到水污染严重、水资源效率低下、水环境质量低劣等问题，对人民的生产生活产生了较大的影响。因此，促使儿童关注“五水共治”，系统思考人水和谐并付诸行动，对于推进“五水共治”、建设生态文明具有重要意义。基于“五水共治”的生态道德教育应包括： 　　1.“五水共治”生态道德知识储备 　　基于“五水共治”的生态道德知识储备，培养儿童人水和谐的观念，应包括“五水共治”的相关知识和信息，如普及“五水共治”的政策、法规；了解“五水共治”的背景、内涵、意义和关键点；理解“五水共治”的阶段性目标和各项保障措施；了解嘉兴生态文明建设现状与目标。 　　2.“五水共治”生态道德意识开发 　　基于“五水共治”的生态道德意识开发，应注重在儿童的日常生活中积极开展“治污水、防洪水、排涝水、保供水、抓节水”的行为规范、行为准则和相应的对错（善恶）标准教育，大力营造“五水共治”宣言、口号、标语、金点子、名言、警句的宣传氛围；培养儿童对水环境的美好情怀，以及他们在护水、节水中长期坚持的意志力。 　　3.“五水共治”生态道德实践活动 　　基于“五水共治”的生态道德实践活动，应充分考虑儿童的年龄层次，积极着手从儿童的生活实际出发，对实践教育内容和形式进行设计。例如，寻找最美护水人、寻找记忆中的碧水蓝天等寻访活动、开展情景剧表演活动，开展节水、护水的科普竞赛、小发明、小制作、金点子征集等实践活动。 　　4.“五水共治”生态道德能力培养 　　基于“五水共治”的生态道德能力培养，应重点为儿童创设各种问题情境，帮助儿童学习、巩固不同情境下，正确解释、判断和抉择生态问题的能力。例如，创设减少生活中的水污染，家中内涝积水的解决方案，汽车涉水逃生，日常生活节水等情境，促使儿童提高解决“五水共治”具体问题的能力。 　　二、基于“五水共治”的儿童生态道德教育特点研究 　　儿童思维活跃、个性张扬、可塑性强，基于“五水共治”的儿童生态道德教育，要遵循儿童的成长规律，针对儿童的年龄阶段，结合儿童的心理发展特点进行。 　　（一）主体的差异性 　　由于儿童之间的成长环境差异较大，他们的生态道德意识和能力会有比较大的差异，对生态道德的理解和接受程度差异也会比较大。因此，生态道德教育必须科学地制定教育内容，使教育的广度、难度、进度与儿童的接受能力相适应，认真分析儿童的特点与需求。在教育中，应丰富教学手段、研讨教学方法、创新教学形式，分层分类地制定教育计划。 　　（二）认识的渐进性 　　儿童生态道德教育，应充分认识到，由于儿童知识体系的不全、年龄的差异、逻辑思维能力的限制，在理解生态道德的观念、规范、实践要求上存在一定的局限性。因此，应该充分考虑儿童的接受能力，分年龄段，可从趣味性和简单易行的游戏开始，逐步过渡参与实践活动，再到进行生态调查，设计生态小发明、小创造，循序渐进地提高儿童的生态道德。 　　（三）行为的模仿性 　　儿童生态道德教育，要充分考虑儿童所处环境带给儿童的各种影响，包括在学校、家庭、社会中，儿童所接触的人群所持有的生态道德观念、所拥有的生态道德行为，以及所具备的生态道德能力带给儿童的正向或者负向影响。在基于“五水共治”的儿童生态道德教育过程中，要尽量在儿童生活环境中树立正面的榜样，尽可能地减少或者弱化不正确信念、观点、行为所带来的负面影响。 　　（四）过程的长期性 　　儿童的生理、心理发育尚不成熟，思想上易于受到外界干扰，这就给生态道德教育带来了一定的难度。同时，儿童生态道德教育过程的长期性也与道德形成的规律有关，儿童生态道德的形成过程以及不良道德的克服，都需要经过反复地培养和修正。只有清楚地认识到生态道德教育过程的反复性、长期性、曲折性，给予儿童足够的耐心，与时俱进地添加新内容，反复多次对儿童进行教育，才能够保证预期的生态道德教育效果。 　　三、基于“五水共治”的儿童生态道德教育内容选取 　　结合儿童生态道德教育的特点和基于“五水共治”的儿童生态道德教育现状况来