模糊理解走向自主阅读.docVIP

模糊理解走向自主阅读 　　 [摘要]：课程改革已有些年头了，但不少教师在阅读教学中还是受传统教育的禁锢，还是倾力追求所谓的“精确性”，这不符合《标准》精神。“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念，小学语文阅读教学中运用模糊教学非常必要，模糊教学能引领学生进入自主阅读的王国，模糊教学的运用必须结合学生实际，必须要有适当的方法，必须注重教师的导向作用。 　　[关键词]：小学语文 模糊理解 自主阅读 　　当前，小学阅读教学从不同程度受应试的影响，笔者在听取的许多阅读教学随堂课中，发现不少教师尚在倾力追求一种精确性，理由是要教会学生与试卷的标准答案对上号。于是，他们醉心于用雕塑家的艺术对本该学生体验感悟的内容精雕细刻，或者把教学内容切碎成许多知识点要求学生机械掌握。这使得学生只在认知方面获得片面发展，其个性与情感却受到压抑，作为人的整体性和全面发展的丰富性丧失殆尽。这显然与《语文新课程标准》的精神相违背。模糊教学以其独特的魅力，弥补精确性教学的不足，符合《标准》的精神，值得在阅读教学中予以重视。 　　一、“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念 　　有些人也许要问，阅读教学中实施了模糊教学，那如何让学生形成高尚的科学思想，精确的科学知识？其实，模糊是一意蕴丰富的美学范畴。所谓“模糊”是指人类的思维和语言的不稳定、不精确、不清晰。它与糊里糊涂、模棱两可不同。“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念，二者看似两极，实则相反相成，相互补充，并在一定条件下相互转换。当代文学理论家鲁枢元说：“模糊性实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力，是一种理性上渐趋明确，知性上朦朦混混的模糊，它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确。”因此，阅读教学中实施模糊教学，并非让学生糊涂，而是使学生更真切、更完美地理解和感受文章丰富的内涵，最终收到精确性的教学效果。 　　二、小学语文阅读教学中运用模糊教学的必要性 　　小学语文阅读教学中运用模糊教学，不管是从作为主体的人来看还是从作为客体的阅读材料来看，都显得十分必要。 　　其一，学生对阅读材料的认识具有模糊性特点。阅读是学生与文本之间的对话，是一个学生运用“已知”探究“未知”并重构认知结构的过程。在这个过程中，每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及审美情趣，各不相同、千差万别，阅读的结果也必然不相同。所以，教师不应把自身对教材的理解强加给学生，而应运用模糊教学，最大限度地调动学生的想象、思维。 　　其二，阅读材料本身具有极强的模糊性特点。阅读材料是从生活中提炼出来的，社会生活的复杂、广阔、深刻、多变，加上作者独特的感受，导致阅读材料本身的“不清晰，不精确”，从标点、汉字、词语到句子、段落、篇章都会蕴含着模糊的因素。实际上，阅读材料的模糊性特点，为教师和学生提供了无限广阔的活动空间和选择余地，我们要认识和利用这一点。如果定要让把模糊变得统一、清晰、准确，那阅读教学也就无魅力可言了。阅读教学过程中运用模糊理念，实施模糊教学，才是真正的阅读教学。 　　三、“模糊教学”在教学过程中的运用 　　笔者认为，阅读教学过程中，应包含四方面的内容，引导学生感受教材，理解教材，欣赏教材和评价教材。这四方面相辅相成，没有绝对界限，融为一体，是构成整个阅读过程。要是把“模糊教学”贯穿于阅读教学的全过程，就能引领学生进入自主阅读的王国，享受阅读。 　　1.感受性阅读中模糊教学的运用 　　感受性阅读是指通过字面对阅读材料获得初步感受，大致印象和表层意义的阅读。它是理解性阅读的基础，一般与直觉思维有关。在感受性阅读中运用模糊教学，可拓展学生感受的空间，让学生在感受中又生成新的感受，使学生在不断的感受实践中培养感受教材的能力。如我在教《燕子》一课的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一句时，为了让学生细细感受春天的美景，我问学生：你们读了这句话后有什么感觉吗？生：柳枝好像在摆动。生：我从黄绿眉眼一词仿佛看到了黄色的嫩芽和绿色的新叶……一个接一个的感受，把课堂推向高潮。之后，让学生深情地朗诵这一句话，让学生再一次感受春天的美。这样，使学生在不知不觉的感受实践中形成感受教材的能力。 　　2.理解性阅读中模糊教学的运用 　　理解性阅读是一个从书面符号中进行译码而获得意义的阅读，是阅读的核心，与学生的经验、知识、思维能力有关。在理解性阅读中运用模糊教学，能使学生加深对教材的理解，进一步培养理解教材的能力。如我在教《威尼斯的小艇》中的“船夫驾驶技术特别好”一节时，设计了这样一个环节：师：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时把自己的主意说出来（4人小组讨论）。 　　生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行驶得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更