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基于人本高校职业生涯规划课程教学模式 　　[摘要]目前高校被普遍要求开设职业发展与就业指导课程,职业生涯规划课程是其中的一部分。文章讨论了基于学生主体需要和教师科学引导的职业生涯规划课程教学模式,澄清了课程内容,讨论了教学环节与课程评估方式,并对教师在其中发挥的作用进行了探讨。 　　[关键词]人本 职业生涯规划课程 操作模式 　　[作者简介]沈雪萍(1980- ),女,江苏南京人,南京航空航天大学学生处生涯发展教育研究中心主任,讲师,主要从事就业指导方面的研究。(江苏 南京 211100) 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0141-02 　　 　　2007 年12 月,教育部办公厅下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知,指出“从2008年起提倡 　　所有普通高校开设职业发展与就业指导课程,贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。在教育部的要求下,职业规划与就业指导课程逐渐纳入到高校的课程体系中。 　　所谓基于人本,是指职业生涯规划课程必须根据学生的主体需要,在此基础之上设置相应内容及教学形式,以促进学习者内外认知、情绪体验等的整合,进而产生职业规划行动的力量。为了实现这个目标,笔者在高校职业规划课程的教学上进行了一系列探索与尝试。 　　一、基于人本的职业生涯规划课程内容澄清 　　基于人本,是基于学生的生涯准备状态及课程需求,在此基础之上量体裁衣。因此首先课程开始之前,可对学生的职业生涯准备状态及课程需求进行调查和摸底。生涯准备状态调查可采用标准化、维度较全面的职业量表,如CDDQ(职业决策困难问卷)、CDMSE(职业决策自我效能量表)、CMI(职业成熟度量表)等,这些在国内都有信效度较高的测量版本。使用标准化测量的优点有两点:一是维度全面的量表不仅能够给教师提供一份学生状态的全面参考,更重要的是能够促使学生从各个维度审视自己的生涯准备,起到生涯唤醒的作用;二是从教学研究的角度,标准化测量可以提供教学效果的实证检验,为教学的连续性提供参考和依据。 　　其次,对课程需求的了解可采用开放式问题。一方面可以调整相应的教学内容及顺序以满足学生的需求;另一方面可以了解到学生对课程的期待中有哪些不合理的成分,对此做一些澄清和说明,以达到教学双方目标、期待的统一。教学实践中,使用开放式问题“职业生涯规划课程是讲什么的,希望听到什么内容”,发现学生最强烈的需求集中在了解自己以进行职业定位、了解职业信息两个方面。同时也发现了一些偏离课程主旨的期待,如学生希望职业规划课上多讲成功人士的案例,介绍求职技巧,帮助树立正确的人生观和价值观。 　　第三,针对课程不能满足的需求,也要及时给予反馈并澄清,以最大限度地消除学生的误解。其一,职业生涯规划课不是成功学课程,其重心是帮助学习者探索、发现自我,找到内心旨归,而不是单纯追求社会意义上的“成功”。其二,职业规划课不是就业指导课,其重点在于探索,而不是实际的人职链接,可进一步向学生说明,求职技巧等与就业直接相关的内容,将在就业指导课中重点涉及。其三,职业生涯规划课不是职业道德课,职业生涯规划课固然有理念引导的功能,但不是宽泛的理想信念教育,而是比较具体地引导学生自主选择并承担起生涯责任。其四,职业规划课程不是专业导论课,专业领域广博而深厚的学术问题可由专门的专业课程来介绍并探讨。只有真正了解了学生的需求,在此基础之上师生双方经过沟通达到教学目标、教学重点的一致,才能使课程的效果真正内化到学生身上。 　　经过一系列探索,基于人本的职业生涯规划课程,旨在帮助学生充分考虑个人的各方面条件和外部环境条件,找到属于自己的“以职业为核心的更有价值的存在方式”,并逐步掌握应对未来变化的能力和为应对变化创造有利的条件。其主要内容包括:生涯唤醒、自我探索、生涯机会探索、生涯选择与决策、生涯发展规划、目标与时间管理、生涯建构与妥协等。 　　二、基于人本职业生涯规划课程的教学环节设置 　　基于人本,是从教学方法和形式上考虑调动学生的积极性,让其在主观能动的基础上积极参与。课程可从认知、情绪体验、行为等方面考虑如何调动学生,在教师的主导下,让其自我干预、自我影响。 　　首先,进行有效的设置以促进大班教学中学生的参与度。目前,因为各校的师资限制,职业规划课程大都是大班教学,大班教学的困难就在于如何促进学生的主动性,鼓励其积极参与。有研究显示,学生在自己主导的讨论或是学习小组中,学到的比传统课堂上的更多。因此,教师可将学生分成若干小组,采用团队合作式的学习方式。相关讨论在团队内进行,大班的分享和作业以团队为单位进行。从原来师生之间的“两极模式”向师生、生生之间的“三级模式”转化,这种方式有利于学生的体验式学习与研究性学习。 　　其