英语深读教学三维意识.pptVIP

文本·词义·主线：英语深读教学三维意识——以A changing city课文为例 一、基本概念——深读与意识 1. 深读·深读教学 概念一：“深读”即“深层阅读”或“深度阅读”。 定义：深读是以某种方式理解文本、解释文本、整合文本，实现意义建构，并对文本的独立评论或创意表达。 特点：深读“三度”；阅读“深层”“浅层”之分（1976）。 概念：深读又称批判性阅读(CR)，CR有强弱(S/W)之分： 内涵：WCR是读者通过阅读文章，阐明作者论点在逻辑上的缺陷，并且找出能够证明论点缺陷的证据； 内涵：SCR指读者阅读过程为更好理解文章吸收其精髓，自己创造一定的阅读程序、模式、问题甚至是理论。 要求：中学生英语阅读…… 概念二：深层阅读教学，即培养学生深读能力的教学，体现在阅读教学中引导学生从表层阅读转向深层阅读。 原则：深读教学六个策略性原则： 示范性、训练性、欣赏性、探究性、问题性、开放性 由浅入深的阅读教学是否可能呢？答案是肯定的。 “三个有意义层面”观： 一是读者能够读懂文章大意，获得基本的事实性知识； 二是读者从已知和经验出发，阅读中进行独立思考和判断，提出对事件的认识和看法； 三是读者不仅能够给对作品人物、事件等表达自己的看法和意见，对故事采取评判性的立场，还能够看出故事背后的意义来。 2. 意识·三维意识 概念：“意识”是心理学/哲学概念，前者指一种人脑技能系统，即人脑对客观社会的反映；后者“存在决定意识”。 特点：心理学研究技能转换的规律，如“意识率”(law of awareness)、转换律(law of shift)都属于意识的范畴。 内涵：“意识”对应于英文consciousness和awareness两个词语。前者指人清醒的程度，即跟注意有关的知觉；后者指对事物的认识或知晓。例如，“语法意识”意指consciousness，而“环境意识”“文化意识”意指awareness。 意图：不讨论意识的本质、意识现象或意识与思维的关系，只是借助这一概念，阐述深层阅读教学的三个维度。 2.1 文本意识 定义：文本意识，即对处理文本的解读意识、策略意识和边界意识。 解读意识：五个角度、三种意义、三重境界 策略意识：读与思、解读篇章语段背景、求同求异求变 边界意识：处理任何文本时先“勘定”文本的边界，因为“阅读无边，解读有界”。 文本三种边界： 内在边界：文本内在连贯性和整体性、文本的文体成规、文本的语境边界。 教材边界：位置、负荷、价值。 学生边界：认知基础、价值导向、心理取向。 2.2 词义意识 定义：词义意识即词义概括意识，词义概括必须动用“概括”的认知思维技能。概括的重要性：…… 特点：词义概括是言语的思维活动、思维的言语活动。 关系：词义概括形成一个特殊的上位概念，意味着存在一系列下位概念；这种上位和下位概念共同构成一个概括关系的知识系统，它们之间的关系叫做“概括关系”。 作用：深读中词义概括，即透过文本表面的段落结构和字面意思，利用概括梳理文本内部结构、理解深层含意。 机理：概括是人的心理逻辑变量在起作用的，心理逻辑变量能使概括对象成为一个有意义的序列，阅读需要读者利用概括的逻辑变量，从文中提炼上下位概念。 2.3 主线意识 定义：主线是指文章发展的线索，分“明暗”两种线索。 特点：好文章有一条生命索，但明线易找、暗线难寻。 规律：“写文章一定要有一条主线。……线不能多，连两条都不能有，只能一条。” 活动：阅读教学主线意识包括三种活动。 （1）勘探主线，调查和找寻线索，根据课文内容梳理文本内部的逻辑结构，形成主线的雏形。 （2）提取主线，文本意义化步骤，用词义概括方法提取文本语义、形成意义线索。 （3）活用主线，读后表达化步骤，提取主线之后的言语生成。 三、深读教学三维意识——以A changing city为例 （一）文本勘界 课文：北师版高中英语M9U3，A changing city 勘界： 文本选材：……； 文本类型：……； 文本体裁：一篇描写+说明的新闻报道文章，“描写”对象的空间特征，一般回答关于“什么”（what）的问题，“说明”呈现信息的综合概念或心理结构，主要回答关于“如何”（how）的问题。 课文词语：14个生词，其中单词13个，短语1个(out of date)。生词中单音节词2个，派生词6个，合成词5个。 （二）教学目标 （三）教学过程 1. “读”文本 导读 （1）导生词，扫除障碍。合成词较浅显，重点讲解三个派生词(infectious, stroking, episode)。 （2）导文眼，点破主题。 问：change/changing有哪些implied meanings？ 答： 默读：8分钟持续默读，细读课文，整体理解课文。 知读：知读是指认知性阅读。读后用教材内容检测……