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基于MOOC翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用优势与策略探析 　　摘要 将MOOC作为翻转课堂线上教学的重要课程资源，尝试探讨两者结合后形成的新型教学模式（即基于MOOC的翻转课堂教学模式）、在大学英语教学中的应用优势，探索这种模式在大学英语教学中高效应用的策略。 　　关键词 MOOC；翻转课堂；大学英语 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）08-0134-03 　　随着技术的不断进步及其在教育领域的不断深入应用，新型教学理论，如建构主义、人本主义等的提出，对教育这一传统领域的改革提供了强有力的技术支持、变革性的教学理念支撑、优质教学资源的辅助。在这多种因素的共同作用下，MOOC来了，翻转课堂出现了，并迅速发展起来。大学英语作为高等教育的重要基础学科门类，在这种教育教学改革的大背景下，如果将这两种新型教学模式进行组合，形成基于MOOC的翻转课堂教学模式应用于其中，将会有什么优势？这种新模式又将如何高效实施？这是值得探讨的重要课题。 　　1 概念界定 　　MOOC 所谓“慕课”（MOOCs），“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course（课程）。就教学模式而言，MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。它综合应用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。 　　翻转课堂的含义及其特征 所谓翻转课堂，就是基于网络教学平台，或者说是网络学习空间，教师提供学生学习需要的教学资源，如教学录像、课件、教案等，学生基于平台开展课前学习，包括观看教学视频等。课堂上，教师针对平台上显示分析的学生学习情况，有针对性地进行讲解，帮助学生解决问题，进一步深化学习内容的一种新型教学模式。 　　翻转课堂教学模式与传统教学不一样，它是通过网络教学平台完成知识的传授和学习，而知识的内化是通过线下的面授课程、课堂成果展示，基于信息交互平台的、基于现实的师生互动来完成。将知识传授过程提前到课前，让学生自主学习原来需要教师努力灌输的知识；将知识的内化过程放在课堂上，学生成果作品展示、问题解决的过程中，在教师和同伴的帮助下，互动讨论中完成原来需要在课后独自完成的任务，这样就优化了知识内化的过程。 　　由此可以发现，在翻转课堂这种教学模式中，传统教学模式发生了实质性的变化，它从传统的以教师传授知识、学生被动接受知识转化为教师引导，创设问题，以问题为导向，学生主动探究知识的新模式，这样有助于学生自主学习能力的培养。 　　2 基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的优势 　　基于MOOC的翻转课堂教学模式在教育信息化大环境下，在充分利用MOOC平台上提供的大学英语优质课程资源的基础上，强调以问题为中心、以学生为主是对传统教学模式的创新。基于MOOC的翻转课堂模式在大学英语教学中应用，将会带来以下几个优势。 　　有助于学生自主学习能力的培养 在传统的教学模式下，在大学英语课堂上常出现这样一种现象：教师在讲台上讲得滔滔不绝，学生在下面要么看手机，要么聊天，要么一头雾水、愣愣地看着教师，教师提问时几乎无人主动举手回答。在这样一种状态下，有几个学生会去自主构建知识，形成自己的知识体系？学生的自主能力又如何培养？ 　　在翻转课堂教学模式下，由于知识的学习是基于网络教学平台的，每一小节内容的学习都是经过学生按照教师提供的教学资源，自己主动去学习。由于有技术手段的量化评估，大部分学生都在认真学习。与此同时，由于基于网络教学平台，学生可以根据自己的实际情况自主调节学习进度，这样学生在学习过程中减少了因“吃不饱”带来的烦躁心情和因跟不上教师统一节奏而产生的隐形压力。在学习中，学生完全处于心灵自由的状态，大脑大部分时间处于α波状态，这样有利于知识的获取和长时记忆。这样学生在课下学习部分一方面通过自学提高自身自主学习能力，另一方面由于少了隐形压力的存在，学生对英语基础知识的掌握水平提高了。 　　在课堂交流过程中，大部分时间是针对学生学习过程中遇到的问题进行探讨，这样学生在解决问题的过程中将课前学习内容进一步深化，并且在解决问题的过程中学会如何应用自己掌握的知识解决问题，这也是自主学习很重要的一部分。最后，基于MOOC的课前学习内容是国内乃至国际上优秀教师经过细心设计、加工后的MOOC平台上的优质课程资源，且由代课教师根据自己所教学生的具体情况、学生个性特征、基本学习能力、知识基础进行再加工的