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基于任务驱动高职管理学课程课堂教学模式改革研究与实践 　　摘 要 本文首先分析了高职管理学课程教学的现状，然后基于任务驱动，从教学内容、教学方法、教学考核三个方面进行了实践研究。 　　关键词 任务驱动 教学模式 管理学 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　“管理学”是高职院校的一门基础课程，是经济管理专业学生的专业必修课。“管理学”课程理论性强，包含了管理的基本概念，管理的普遍规律、基本原理和一般方法。同时，它也是一门实践性很强的课程，无论是日常生活管理还是现实的企业管理，都要求学生拥有一定的管理意识和掌握一定的管理能力。单一的理论教学已经无法实现课程教学目标，无法让学生真正领会管理的艺术、管理的真谛。高职教育的目的是为社会输送大批高素质的技能人才。高职管理学课程教育应该符合高职教育的理念，课程教学要秉持“理论够用、实践为主”的原则，以任务驱动为主线，开展实践教学，过程中穿插适当的理论教学，将理论和实践有机结合，这样才能达到预期的教学效果。 　　1任务驱动教学模式的含义与基本原理 　　任务驱动教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法。任务驱动教学模式的基本原理是：把教学分为实践教学和理论教学两段，在实践教学这个阶段中以任务驱动的方式来实现教学，然后自然地过渡到理论教学阶段。首先，将需要掌握的“知识技能”设计到具体的任务中，学生根据任务书可以提问，教师根据学生的提问，开始理论教学。其次，学生根据掌握的知识技能，来完成任务。最后，学生进行任务总结，教师进行点评，进一步巩固所学的知识技能。 　　2高职管理学课程课堂教学的现状 　　2.1教学内容缺乏针对性 　　目前，很多高职院校各个专业开设的管理学课程教学内容基本一致，都是照搬教科书的内容，泛泛而谈，空洞乏味，缺乏专业针对性。一个知识点用同一个陈旧的案例在不同专业中进行讲授，由于案例陈旧和缺乏真实的工作情境感知，学生学习兴趣不浓，积极性不高。同时，管理学教学没有充分考虑高职学生的特点，课程教学内容和本科教学内容大同小异。管理学作为高职院校的一门专业基础课，应针对高职学生高考成绩相对较差，基础较差，学习自觉性和主动性不强等特点，教学内容应删除高深的，过于专业的理论知识。从基础性和实用性的视角出发，根据各个专业岗位需求特点，精选教学内容。 　　2.2课堂教学方法缺乏创新 　　高职管理学课程中包含了大量的理论知识，教师一般都是采用“填鸭式”灌输这种单一的教学方法，教学过程就是讲解过程，教师通常将教材内容、自己的价值观念及从现实中获取的经验灌输给学生。虽然，现在有部分教师在努力改变教学方法，引进一些先进的教学方法，比如案例教学法。但是，由于教师缺乏行业从业经验，教学案例大多从网上和书本上照搬过来的，案例更新很慢，没有时效性和针对性，教学效果也不尽人意。 　　2.3课程考核形式过于传统 　　当前，各高职院校在管理学课程考核上大多采用期末考试成绩占总成绩的70%或60%、平时成绩占总成绩的30%或40%的考核方式。期末纸质考试占比很大，平时成绩主要是考核学生的出勤率、作业完成情况、上课表现等方面。这种考核形式导致学生只会机械地记忆一些知识，考完后就完全忘记，根本不能检测学生的管理意识和管理能力。 　　3任务驱动下的高职管理学课程课堂教学改革实践 　　3.1任务驱动下教学内容的改革 　　在任务导向教学模式驱动下，根据学生毕业后到具体工作岗位任务所需的管理知识和技能来选择教学内容，教学内容取舍上坚持实用性、针对性原则，注意知识更新，在原有教学内容基础上尽可能将新的管理理念和思想引入教材。同时，打破原有的教学框架和顺序，以实际工作问题出发，设计一系列的任务，将管理学中的核心问题体现出来。以旅游管理专业为例，笔者设计的管理学具体授课内容如表1所示。 　　3.2任务驱动下教学方法的改革 　　3.2.1故事教学法 　　管理学课程中包含了很多基本原理和基本理论，学生上这门课会感到理论深奥，枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，慢慢地学生失去了学习的兴趣。故事教学法，（下转第46页）（上接第34页）就是在课堂上根据所讲授的任务要点，穿插相关的简明、短小故事，用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中悟到蕴涵的道理。这一方法能够调动学生的学习兴趣，寓教于乐，提高教学效果。笔者就故事教学法设计了一个管理学堂环节，在每次课堂的前5分钟，由当天的管理主播上台主持，包括每次的课堂点到、主播播新闻、主播讲故事、每月明星主播评选等环节。通过管理学堂，一方面学习分享管理概念和管理理论，另一方面锻炼学生的语言表达能力，现场应变能力。