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基于TAFE对我国高等职业教育思考 　　［摘要］高职院校的高速发展，不等于高职教育的高速发展。我们在数量上不断创造高职教育机会的同时，也应该在结构上和属性上给予优化，在这个优化的过程中，可以借鉴国外的成功经验，从实际国情出发，创造性地实施不同的战略和策略，力求使我国高职教育在更短的时间内达到更高的水平。澳洲职业教育的管理及办学质量均位于世界前列,学习和借鉴澳大利亚职业教育的先进理念，无疑对我国高等职业教育的发展具有一定的指导作用。 　　［关键词］TAFE 高等职业教育 　　［作者简介］李刚（1968- ），男，四川仪陇人，江苏淮安信息职业技术学院副教授，研究方向为功能语言学及英语教育；李兵（1969- ），女，四川汶川人，江苏淮安信息职业技术学院副教授，研究方向为英语教育及跨文化交际。（江苏淮安223003） 　　［课题项目］本文系江苏省政府留学基金项目的终结性成果。 　　［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0110-02 　　 　　 我国发展高等职业教育的历史较短，基本是在改革开放后的二十多年间。此间国际上已经形成了若干高等职业教育的理论流派和典型教学模式，并在其自己国家或部分国情类似的国家获得了教学实践的成功，成为支持其国家社会经济发展的重要力量甚至成为经济腾飞的秘密武器。因此，在我国发展高等职业教育的过程中，要向先进国家学习经验，引进如加拿大的CBE、DACOM和德国的“双元制”等。但历史经验告诉我们，对于职业教育不能“原装”引进。因此，在20世纪90年代中后期我们对世界高等职业教育的经验以借鉴为主，把适于我国的内容有选择性地引入，推动了我国高等职业教育的教学改革。进入新世纪，我国高职改革进入攻坚阶段，应以建立中国特色的高等职业教育体系为主要内容，以课程改革为突破口，把高等职业教育与我国的国情，国家的经济社会发展水平紧密联系在一起。 　　澳大利亚是世界上教育最发达的国家之一，其高等教育入学率已达到50%以上，全国仅有的42所大学中有6所被权威机构排在世界大学排行榜的前50名内（占10%强）。上世纪80年代末期以来，澳大利亚政府认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段，并积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式，不断改进职业教育制度，以适应市场、技术和经济变化的需要。目前，职业技术教育是澳大利亚高等教育的主力军，有TAFE学院250所，全国1900余万人中，正在接受职业教育的人数超过170万人，占人口数的9%，职业教育的管理及办学质量均位于世界前列。因此，我们要学习和借鉴澳洲职业教育好的经验，创建具有中国特色的高等职业教育。 　　 　　一、高等职业教育的人才定位问题 　　 　　我国高等职业教育的实践已有多年，但真正认真探索的时间还不长，整体还处于发展初期。对于高职教育，业内人士普遍接受的观点是，所谓“高”，是指文化基础相对于职业中学、中专和技校要宽厚，具有持续学习和发展的后劲；所谓“职”是指面向生产、建设、管理和服务一线的应用性职业岗位。应该说，在高职教育发展初期，有这样一个定性化的表达是有一定指导意义的。但进一步思考会发现，其可操作性、可衡量性还不够，并有刻意与职业中学、技校、中专划鸿沟的嫌疑。应该承认，高等职业教育是以中等职业教育为基础的延续和提升，都是使受教育者获得技能后就业，学习内容都以应用性为主。但是我们大可不必将高职教育向大学教育贴得很近，而有意疏远中等职业教育。职业院校与大学有着明显的不同。职业院校的主要目的是使受教育者获得技能后就业，学习内容以应用性为主，而大学则是以获得更高一级的学历文凭和学位为目的，学习内容以学科研究性为主。因此，澳大利亚从国家政策和制度上都不允许TAFE学院升格为大学，各TAFE学院也不追求升格，而是立足于自身定位，把主要精力放在发挥自身功能、开展同行之间的竞争、积极为经济发展和社会进步做贡献上。我国近几年存在着“升格热”，中专学校升格为专科学校，专科学校升格为学院，学院升格为大学。盲目的“升格”，造成了教育结构的不合理和教育资源的浪费，违背了职业教育发展的规律。事实上，从当今经济建设和职业教育的现状看，一些高职院校尤其是从中专升格为高职的学校，仍有继续举办中等职业教育的必要和能力。 　　TAFE教育的六级证书的划分，可以说包含了中等职业教育与高等职业教育，较好地理顺了其关系，并明确界定了衡量标准和具体操作方法（其操作方法皆在各行业开发的培训包中体现）。例如：国际贸易专业，学员在取得证书Ⅳ之后，如果要取得文凭，则需加修10门课程；如要取得高级文凭，则再加修6门课程，以达到相应的要求。这种“搭积木式”的做法，较好地解决了中等职业教育与高等职业教育的衔接问题，也为我国一些高职院校举办中等职业教育提供了参考