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基于云端一体化教学平台翻转课堂推广 　　摘要：所谓翻转课堂，是对传统课堂组织形式的翻转，改变了传统的“老师讲授、学生听课”的模式。高等教育以其特有的自主性、开放性决定了采取传统教育模式的不足，在大学生中推广翻转课堂势在必行。以合同法课堂采取的翻转式教育模式为例，总结实施中的经验与不足，为推广翻转式课堂教育提供参考和建议。 　　关键词：翻转课堂；云端一体化教学平台；合同法课堂 　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.083 　　1翻转课堂简介 　　翻转课堂，是一种新型的课堂组织形式，是指学生通过信息化工具在家完成知识的学习，而在课堂上向老师提出自己学习中存在的问题，或者与其他同学完成小组活动、合作学习，从而达到更好的教育效果。 　　翻转课堂起源于美国，一个名叫萨尔曼?可汗的老师给自己的侄子侄女录制了数学辅导视频，让孩子们通过视频学习来提高数学成绩，并取得了巨大的效果。于是在2006年11月，他将自己录制的教学视频上传到YouTube网站，供更多的人学习，这样的教育模式引起了巨大的反响。 　　而将翻转课堂真正应用于课堂实践的是两位高中老师。2007年，美国科罗拉多州“林地公园高中”的化学老师伯尔曼和萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂”教学模式，他们将课堂教学的PPT结合讲解录制成视频上传到了网络，学生可以在家进行课程的学习，而课堂的时间则节省出来供师生之间面对面的讨论，巩固学生对知识的吸收。 　　翻转课堂的出现，受到了教育者的广泛追捧，越来越多的北美学校在课堂教育中采取了这种形式，在学生中取得了不错的效果。而诸如哈佛公开课、耶鲁公开课、TED的教育频道视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。 　　2翻转课堂在华中师范大学的应用 　　2013年，华中师范大学推出了云端一体化学习平台――云课堂，通过这个平台，学校可以向学生开设网络课堂或混合课堂，学生可以在网络上完成自主学习，实现线上学习与线下讨论答疑相结合。此项软件一经推出，便受到广泛的热议。一方面，网络课堂和混合课堂的教学形式新颖，符合国际上高等教育的发展趋势，有利于推进信息化教育的发展；但另一方面，对传统课堂模式的冲击也引起了部分师生的反对，无法适应新型的教学模式和先进的信息技术，使得云课堂的推广也存在一定的阻力。 　　2014―2015学年第二学期，华中师范大学法学院教授常健老师在2013级法学专业合同法课堂上以云课堂为基础，推出了翻转式课堂的教学模式，打破了传统课堂老师讲授、学生被动接受的模式，充分利用了信息化教育平台，取得了较好的教育效果。下面笔者将以合同法课堂为例，简要分析翻转课堂的教学模式及其利弊，以促进其更好的推广与发展。 　　2.1课堂学习方法简介 　　2.1.1运用云课堂进行网络学习 　　学期开始时，老师制作了详细的教学日历和教学大纲，明确地规定了每一节课的教学形式以及教学内容，将网络课堂和实体课堂划分开来，为学生做好课前准备工作提供了正确的指导。该学期内合同法课堂共安排有48课时，其中24课时为网络课堂，另外24课时为实体面授课堂，且二者基本交叉进行，互相支撑。 　　2.1.2论坛发帖即时讨论学习问题 　　云端平台的另一大功能就是开发了论坛讨论的功能，这种论坛是模仿传统的BBS、天涯论坛等网络社区的模式，采取楼主发帖、后续跟帖的形式。大家在学习课程的过程中遇到任何问题都可以在论坛中随时提出，其他同学可以参与讨论，对于同学们有较大争议的问题，授课老师或者助教会进行解答，帮助同学们进行理解。 　　以合同法课堂为例，在一学期的课程学习时间内，累计发帖量达到了127条，累计回复473条，其中热门主题有15条，讨论最多的话题为“有关婚姻是否为合同的问题”，共有341条访问量，56条回复。论坛的形式极大地激发了同学们的讨论热情，同时也便于老师掌握学习进度和教学重点。 　　2.1.3实体课堂教师答疑 　　采取翻转课堂的模式并不是完全抛弃传统课堂，网络课堂与实体面授课堂基本交叉进行。在面授课堂中，老师一般针对特定的问题进行专门讲解，这种针对性讲解贯穿了整个学期的课程学习，促进了大部分同学们的理解和学习。 　　2.2翻转课堂教学效果 　　2.2.1网络学习注重学习能力的差别化 　　与传统课堂学生被动接受不同，网络空间的自主学习是以学生为中心，如何学由学生自己决定。同一课程，学习能力的不同的同学理解程度也不一样，如果是传统课堂只有一次听课机会，那么对于理解能力不足的同学则显得较为吃力。但在网络课堂上，可以多次重复学习，自然更有助于每一位的同学对于知识的吸收和理解。 　　2.2.2即时讨论促进课程内容的理解 　　传统课堂虽