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基于PBL电工学课程教学模式探索 　　摘要：分析了“电工学”课程目前存在的主要问题，在剖析“基于问题的教学法（PBL）”的特点及其在人才培养过程中的作用的基础上提出了融合PBL教学思想、优化“电工学”课程教学的思路，并详细阐述了该教学改革的具体做法及其成效。在问卷调查的基础上总结反馈意见，提出了该教学改革存在的难点和缺陷，为进一步完善“电工学”课程的教学提供了参考。 　　关键词：电工学；PBL；教学改革；教学模式；教学体系 　　作者简介：周静（1976-），女，四川隆昌人，重庆大学电气工程学院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重庆大学电气工程学院，教授，博士生导师。（重庆 400044） 　　基金项目：本文系重庆大学教学改革一般项目（项目编号：2012-25）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0018-03 　　“电工学”课程是工科院校非电类专业的技术基础课之一，在非电类本科专业的知识体系中有着重要作用。随着计算机和通讯技术的不断发展，“电工学”课程已发展成一个高度集成的“综合课程”，它和电子技术、自动控制、信号处理等诸多学科知识相交叉，在多个领域的实际工程系统中起着基础作用。随着“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标的提出，[1]作为技术基础课的“电工学”课程教学面临极大挑战，主要表现在以下几个方面： 　　首先，随着科学技术的发展，“电工学”课程的知识面越来越宽广、信息量愈加丰富，如果仅仅是在旧的课程体系下简单地增加新内容将必然导致课程内容越来越多，教学任务越来越重，在目前授课学时大幅削减的情况下，教学质量和效果都将大打折扣。因此，如何在有限的学时内提高教学的效率和效果是课程改革首要考虑的问题。 　　其次，“电工学”课程面向机械工程、动力工程、材料工程、生物工程、环境工程、采矿工程等非电理工专业开设，各专业的学生基础不同、教学要求不同，对电工电子学知识的需求也各有侧重。例如土木工程专业对建筑电气知识、热能专业对电机控制技术、化工类专业对分析测试仪器的应用等具有特殊需求。因此，如何在学生基础与能力参差不齐、教学需求各不相同的情况下实现高素质、厚基础、强能力的人才培养目标是课程教学的一大挑战。 　　而且，在现有的教学条件下，“电工学”课程教学中“厚基础”和“强能力”这两个培养目标在一定程度上出现了矛盾。“厚基础”强调教学的重点在于对理论体系的系统学习，并具备在时、空范畴里对基本理论进行转换、延伸的能力；而“强能力”可能更多的是强调为学科交叉应用提供必要的接口，具备基本知识、基本技能的应用能力。但是，在有限的学时内，要实现“厚基础”和“强能力”的双重目标就如同“鱼与熊掌”不可兼得。 　　因此，要使未来非电类专业的工程师具备宽厚的电工电子知识和应用这些知识的能力，如何有效地解决以上问题，一直是“电工学”课程教师关注的热点和难点。 　　一、“电工学”课程教学改革思路 　　1.课程改革的理念 　　为了全面认识专业对象、人才培养目标与课程教学要求之间的联系，首先在各专业的授课学生中开展了广泛调查，征集意见和建议。经过深入分析，对“电工学”课程进行定位，认为“电工学”课程对近机类工科专业是“技术基础课”，对非近机理工专业是“一般基础课”，对文经管专业是“素质教育课”；授课对象专业不同、人才培养目标不同、课程学时不同，“电工学”课程建设要同时满足以上“三不同”的需求，因此确定课程改革总体上要按照“通识教育+适度专业教育”的指导思想来开展。 　　要同时实现“厚基础”和“强能力”的教学目标，在改变教学内容体系的同时，改进教学方式也很重要。重庆大学电工学课程组在过去几年里深入分析了国外教学改革的成果，[2-6]最后选定一种受到国际社会普遍认同的研究性教学方法——“基于问题的学习”（PBL：Problem Based Learning）是最适合“电工学”课程教学改革的方法。即通过融合PBL思想，在课程教学中贯彻“理论与实践并重”的理念。 　　2.PBL教学法 　　PBL教学法最早起源于20世纪50年代的医学教育，常用于医学课程的教学中，是一种受到国际社会普遍认同的研究性教学模式。与传统的教学法有很大不同的是，PBL是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组讨论、展示及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的教学模式。在PBL教学过程中，通过设计真实性任务，将学习与问题挂钩，使学习者投入到问题中；鼓励自主探究，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主；旨在使学习者建构宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主