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基于PBL翻转课堂在职业生涯规划课程中教学模式设计 　　在职业生涯规划课程教学中，传统教学讲授法的改革势在必行。在分析学科特征和学情的基础上，基于PBL的翻转课堂，提出“一体两翼”的教学模式改革方案。“一体”是指设计教学流程，“两翼”是指打造信息网络平台和有效监控教学流程。 　　PBL翻转课堂职业生涯规划一、问题提出 　　《职业生涯规划》是教育部指定大中专院校德育必修课，该课程的实践能力要求较高，操作性较强。从现实教学来看，教学手段单一，没有新意，教学内容陈旧，过于理论化。所以，单纯的通过教材、PPT素材及教师传统的讲授，效果不太理想。 　　二、核心概念解释 　　1.项目教学法 　　PBL（project-Based Learning）是指项目教学法，紧密结合专业实践，以问题为中心，以学生为主体、教师为主导的小组互助讨论的教学方式。讨论小组围绕专业课程中的核心概念开展讨论，强调问题场景重现，旨在培养学生自学能力，解决问题的能力，培养学生团协作的精神。项目教学法以建构主义理论为基础，侧重为学生提供知识框架，强调学生的学习是主动建构。 　　2.翻转课堂教学法 　　翻转课堂教学法是指借助现代网络平台，通过重塑传统的师生关系，重构传统的课堂结构安排，把学生的学习提前到课前，课堂只注重解决学生的疑难问题，突出学生的主体地位。教师从传统的传授知识变成了共同讨论，引导学生讨论方向。把传统的课堂讲授知识为主和课后自由复习两个阶段颠倒过来，完全打破原有的传统教学模式。 　　三、基于PBL的翻转课堂在《职业生涯规划》课程中的可行性分析 　　1.学科特征分析 　　《职业生涯规划》课程总目标是通过教学使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。这一目标决定了该课程不能只用传统的理论讲授，而应该侧重从实践层面培养学生的职业素养和职业能力，教会学生制定符合自身的生涯规划，并能在今后的人生过程中自觉践行。 　　2.学情分析 　　第一，信息搜索处理能力。一年级的新生大多懂得基本的手机和电脑的基本知识，能够熟练的运用手机或电脑搜索娱乐资讯、交友软件及下载娱乐资源，但是他们还不善于也没有合理利用手机或电脑去做学习工具。通过PBL的翻转课堂，可以培养学生更加全面完善的信息搜索处理能力，更加合理的利用现代信息网络技术帮助自己取得学业成就。 　　第二，身心发展阶段特点。这个年龄阶段的学生好动、思维灵活、情感丰富，对新知识新方法具有很强的探究心理，具有较强的自我感，爱张扬个性，自我约束能力还不够。通过PBL的翻转课堂，可以极大地提高学生兴趣，调动学生的积极性，满足探索新奇心理，培养团结协作的精神，保持克制的能力。 　　第三，基本学习素养。现在的学生学习接受能力强，学习意识更主动，通过网络学习到的知识更多，知识面广，这为翻转课堂奠定了基础。 　　四、基于PBL的翻转课堂在职业生涯规划课程中的教学模式设计 　　1.教学流程的设计 　　（1）课前的精心准备 　　课前的准备包括教师和学生准备两部分。 　　教师根据教学目标和教学内容，把本课内容的核心理论划分为若干项目。为了让学生更好地完成项目规定的任务，在项目下制定更细的子项目，每个子项目又由几个任务构成，所有子项目下的任务组成任务清单；制作微视频，每个微视频以短小为主，不宜超过10分钟；准备好学习手册，用于指导学生在课前完成任务时可能需要的内容和方法；提供练习题，主要是为了了解学生自主学习效果；制作PPT，让学生自主学习，加深内容理解；提供网络学习资源和考核评价标准，帮助学生顺利完成任务，提高完成任务的积极性。 　　学生以小组为单位，以项目和任务清单为依据准备相关资料，开始“探索拓展”环节。学生以任务清单为轴心，自主学习教师提供的资料，包括微视频、资源库、PPT，并按要求完成练习题，准备好上课需要的资料。在自主学习过程中，有疑问可以在网络平台上讨论，如还有疑惑，可以带到课堂和教师一起讨论解决。 　　（2）课堂的精彩展示 　　首先，各小组轮流派代表按照任务清单展示分享学习成果，提出在完成作业过程中的疑惑，大家进行“头脑风暴”，一起讨论解决；然后，教师发现问题并及时指出问题；最后进行总结归纳，并按考核标准给各组评价。通过“展示体验”环节，促进同学间的友情，相互学习，提升思辨能力，培养团结合作精神和解决问题的能力。 　　（3）课后的反思提升 　　通过课堂的讨论后，借助网络信息平台，各小组再次相互交流，在课后修改完善各自的作业，形成完整的策划方案。 　　2.打造信息网络平台 　　翻转课堂关键的一环就是借助信息网络平台，如果没有