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基于云资源英语泛在生态学习研究 　　摘要：当前无处不在的“云”网络知识信息资源和生态教育学理论，开阔了教学研究的视野，拓宽了教学研究的创新空间，为英语教学改革提供了现实的可能性。因此，本文从基于“云资源”不受时空限制的泛在学习视角，对英语教学向生活本源回归而走向生态学习的途径与方法，进行前瞻性探讨。 　　关键词：“云”资源；英语；泛在学习；生态理念 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001—5795（2012）04—0049—0005 　　1 　　英语泛在学习生态理念与研究视角 　　从教育生态学角度来认识，我们将能够体现人类学习源于情境濡染熏陶和能动性适应本源精神的学习状态，称之为生态学习。首先，英语生态学习需要以人所习惯的、而不是更多的被教学条件限制的方式完成学习任务。即需要有真实的英语交互语境，使学习方式由强制性授受向情境濡染熏陶学习的人性本源回归；其次，为更好地实现目标学习效果，英语生态学习的重要标志是实现学习的个性化，即不同学能和习得程度、不同发展定位的学生，可依据自己的学习需要而实现个体差异化学习；第三，为满足个体自主学习方式，需要有足量和足够方便的、多渠道并不断更新而不使信息共性趋同的学习信息源；第四，实现英语生态学习还要有方便学习的时空条件，即满足“无所不在”、“随时随地”地实现个性化泛在学习的需要，而并不局限于课程、课堂和既定教材的传统学习方式。英语泛在生态学习的实现，还需要实现英语课程体系生态化，即需要一种依据生态学原理设置的动态、开放、泛在的课程编排，形成使听、说、读、写、译各种课程要素相互依存、相互作用，适用于任何环境而灵活协调、动态平衡的英语课程体系；第五，由于习得英语语言是为不断发展的社会需求服务的，因此，知识信息与时俱进的动态化跟进，也是英语泛在生态学习的一项重要内容，生态化学习应最终指向当今时代“终身学习”的发展需要。 　　鉴于我國英语学习长期缺失真实交际语境，无法实现以人所习惯的、自然交互的情境感知的学习方式，本课题尝试在系统功能语言学纯理功能假说的理论框架下，基于“云资源”技术条件和泛在学习理念，进行英语泛在生态学习的多学科融创研究，以期寻求英语学习生态平衡协同的途径与方法，克服当前英语教学既定模式阻碍学生个性化发展的种种弊端。 　　2 英语学习的主要生态问题 　　既往局限于课程编排、课堂授课和使用既定统一教材的传统学习方式，使英语学习群聚密度过大而教学生态位重叠，迫使教学使用相同的方式与信息对不尽相同的学生施行教学的状态，是教学生态失衡的最大症结。当课堂师生比过大时，教师只能以同一标准训练不同学能和学习程度的学生。这样整齐划一的教学不仅使学生语言能力提高缓慢，还使所培养的人才在知识背景、能力倾向和思维方式上趋同，最终导致知识结构与专业能力趋同而创造力缺失，继而又造成就业选择、未来发展目标定位等全方位、全过程的生态位重叠。 　　这一现象无疑严重制约着我國英语人力资源水平的进一步提升，整体抑制了英语人才的创新力发展，“根据中國社科院发布的蓝皮书——《中國人才发展报告（2010）》，我國高校人才培养机制与社会需求发生脱节，仅10%的中國大学生符合跨國公司的人才要求”（韩戈玲等，2011：21）。这样的现象无疑又将造成某一层面的就业生态位重叠而影响到整体社会的生态平衡。 　　除此之外，由于需要“从语言与外部环境的相互依存和作用关系出发分析研究语言”（范俊军，2005：112），英语学习尤其需要目的语的语境。以系统功能语言学纯理功能假说的角度来认识，语言交际过程中话语传播意义不仅凭借具体词语，还需要通过语气、表情、手势等情态语言系统，来显露或补充即时言语的实在含意，从而完成全部语义的准确表达与理解。显然，语言交际是需要由多种符号资源协同完成意义建构的功能系统。因此，英语学习必然要求有这样以多种符号资源对应的语境来有效习得，否则难以取得应有的成效。而当前的英语教学现状则处在“人工情景”非生态的教学语境之中。长期以来，尽管英语教学的研究此起彼伏，但真实语境缺失和教学生态位重叠的教学状况并未发生根本性的改变，究其根本，正是由于缺乏解决问题的技术途径所致。 　　3 “云”计算与英语泛在生态学习 　　云计算技术与泛在学习理念是几乎同步产生并相互促进发展的。我们把能够通过网络提供以IT、软件或其他服务器按需求、易扩展的方式获得所需服务的信息计算资源池，称之为“云”计算资源。“云计算中的‘云’主要用来强调计算的泛在性和分布性”（杨现民等，2010：75）。“云”的核心思想是将资源集中共享，即将分布在各地的计算和存储服务、宽带资源等计算资源网联起来，将所有相关资源集中到一个中心平台上，使资源在中心平台的统一管理调配下具备最大灵活度和最高利用率，以满足大规模计算、海量数据处理和广泛信