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基于交互白板互动课堂课堂教学理想选择 　　课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式。一直是大家关注的焦点。如何优化课堂教学，提高课堂教学的效果和效率成为教学工作谈论最多的话题。随着建构主义理论、集体学习理论、交互理论等的发展，人们越来越重视对课堂交互作用和集体知识建构的研究和探讨。 　　 　　一、传统课堂和多媒体课堂存在的不足 　　 　　1．传统课堂存在的主要问题 　　在传统课堂中，由于主要借助黑板和粉笔进行教与学，因此存在一些无法克服的缺陷，主要表现在： 　　 　　(1)教学资源受到限制。 　　无法利用数字化教学资源，包括多媒体光盘、教师自己制作的课件、互联网上的教学资源等。 　　 　　(2)教学内容无法重复和而且不能再现。 　　教师板书的内容无法自动保存，因此也就无法实现教学内容的重复利用。同时，由于受到黑板尺寸的限制，有些内容被迫擦去，再需要时无法再现。 　　 　　(3)较难实现有效的知识建构。 　　根据建构主义学习理论，“情境”、“协作”、“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由于传统课堂很难提供真实的教学情境，而知识的建构有赖于教学情景的创设，因此也就较难实现有效的知识建构。 　　 　　2．多媒体课堂存在的主要问题 　　在由计算机和投影仪等组成的多媒体课堂中，虽然克服了传统课堂中数字资源无法使用、教学内容无法重复利用等缺点，但由于教师不断地操作计算机，有时又需要利用黑板解释无法用计算机来表达的信息，教师不得不往返于黑板和电脑之间，很难再照顾到学生的反应。多媒体课堂存在教学互动质量不高的问题，直接影响到知识的建构效果。 　　从以上的分析中我们不难看出，交互质量不高和知识建构的效果不好是目前课堂教学存在的两个主要的不足之处。为什么要提高师生、生生之间的交互质量，为什么要强调知识的建构，借助什么手段来提高课堂教学的交互性，怎样才能更好地促进知识的建构?这些正是本文探讨的主要内容。 　　 　　二、互动课堂的理论支持 　　 　　课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，其主要功能是实现知识的传递、学生情感的培养和知识的建构。三个功能的实现都有赖于师生之间的互动，特别是学生情感的培养和知识的建构，更是我们关注的重点。 　　 　　1．瑞吉欧的集体学习理论 　　所谓集体学习，是指“若干个体在认识、情感和审美方面共同解决问题，创造产品，在这个过程中个人自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学习”[1]。瑞吉欧的集体学习的观点虽然是基于对学前儿童的研究提出的，但其基本理念对于其他学生而言也是适用的。其强调的对过程的记录、知识的建构和集体记忆正是互动课堂所追求的。 　　 　　2．建构主义理论 　　建构主义学习理论队为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[2]。这种理论支持下的课堂教学应该更加注重学生对知识的建构，而不应仅仅局限在知识的传递上，应将知识的传递，情感的交流、知识的建构结合起来，促进学生的全面发展。 　　基于信息技术的互动课堂能够提供丰富的资源、创建真实的情境，有利于教师和学生之间的协作和会话，有利于意义建构。 　　 　　3．布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论 　　生态哲学强调互相依存、相互作用和整体性，是一种联系的原理、共生的原理[3]。互动课堂的教学过程可以看作是由教师、学生、教学资源和技术构成的一个整体，根据生态学的观点，过分强调任何一种要素都会影响其整体作用的发挥。仅从教师和学生这两个因素来看，二者应相互依存、相互作用。教学的任何一个功能的实现都需要师生之间的有效交流和协作，二者缺一不可。 　　 　　4．维果斯基的相互作用理论 　　维果斯基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。根据这一理论，在互动课堂中应该非常重视教师对学生的引导作用和学生之间的相互帮助。这种引导和帮助在交流的过程中才更容易发生，因此，利用技术提供丰富多彩的交互活动是互动课堂追求的目标之一。 　　 　　5．群体动力学理论 　　群体动力学(group dynamics)的研究为交互课堂中学生的集体学习提供了重要启示。所谓“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。我们可以从两个方面来分析这一能源。首先我们假设具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，协作的集体学习，有利于学生自尊，自重情感的产生[4]。 　　从群体动力学的角度看，互动课堂中的集体学习，其核心是学生之间的协作，如果学生之间能够进行有效的协作、交流，除了增进学生之间的情感，还可以促进知识的传递和建构。 　　总之，要想提高课堂教学的效率和效果，培养学