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梳理中寻建构 复习中求发展 　　有效的复习课，不应是将以前练过的习题再做一遍，让教师与学生几乎都在枯燥乏味的“题城”中昏昏欲睡，优等生无精打采、后进生原地踏步。如何摆脱复习课枯燥而高耗的教学定势，探寻有效的教学模式，让大家在教学中有“章”可循、有“法”可依呢？笔者尝试着从“前测、交流、梳理、反思、提升”这五步，来解读对复习课的立体建构。 　　一、前测――追根溯“源”，找准起点 　　“运算定律与简便计算”一课是人教版数学四年级下册第三单元的知识，其主要内容是加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，减法、除法的性质以及它们的简单运用。在这一册中，学生第一次比较系统地学习运算定律和简便计算。从结构来看，将相关运算定律集中编排，是为了使学生了解其内在联系与区别，从而构建比较完整的知识结构。 　　在进行该单元复习前，为了更准确地把握学生的知识起点，笔者在课前设计了9道算式题对43名学生进行了前测，结果如下： 　　 　　从统计结果看，主要存在以下几个问题： 　　1.缺乏对运算定律本质的理解 　　部分学生能进行简便计算，却不能准确说出使用的是哪一条运算定律，对乘法结合律与乘法分配律的相互混淆尤其明显。究其原因是缺乏对乘法分配律本质的理解。如算式25×（40×4），典型错误是25×40+25×4，显然是学生将它与25×（40+4）混为一谈;也有学生将乘法中的分配现象负迁移到了乘法结合律中，典型错误是（25×40）×（25×4）。 　　2.缺乏对运算顺序及运算依据的整体把握能力 　　由于24+76、25×4之类的题目被反复练习，几乎所有学生都对类似的数据形成了“条件反射”。这种“条件反射”会让学生只关注数据特点，而不从运算顺序及运算定律来考虑。比如算式20×5÷20×5，“20×5”给了学生很大的“刺激”，他们往往会忽视整体的运算顺序，而把注意力集中在凑整上。 　　3.缺乏简算的意识 　　简便计算能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，但是，我发现很多学生在遇到需要“转个弯”才能简算的题目时，往往缺乏必要的观察力和创造条件简算的意识，如算式35×28+70。还有的学生在算式题中能主动运用运算定律进行简算，但在解决实际问题时，受数量关系等因素的影响，不能合理、灵活地进行计算。 　　基于前测，笔者认为通过交流、梳理、反思等手段，进一步帮助学生理解运算定律（尤其是乘法分配律）的本质和培养学生对运算顺序及简算的整体把握能力，是本次单元复习的立足点;培养学生的简算意识，提高学生合理、灵活计算的能力，是本次单元复习的生长点。 　　二、交流――布“点”为基，做好铺垫 　　复习课所要解决的既是知识上的一个“面”，又是知识上的一条“线”，“面”与“线”能否有效建构与“点”的基础是否扎实有着直接的关系。笔者在设计此课时，以生生交流为主要手段，找准练习的切入点，梳理了重难点，捕捉了课堂的生长点。扎实地布“点”为基，为教学的深入开展做好有效的铺垫。 　　1.教学的切入点――情境支撑 　　开门见山地出示课题让学生回忆相关知识，往往显得大而空。因此，提供适当的素材，为回忆提供支撑，能够激起学生参与复习的情感，唤起学生复习的灵感。 　　课前谈话： 　　（1）师：猜一猜老师平时出行，会选用什么方式？（出租车）最近推出的一个新软件让老师受益不少，你知道是什么吗？（滴滴打车） 　　师：确实，滴滴打车使我们的出行变得简单、方便。（板书：简便） 　　（2）师：我们的数学学习中也有这样一些数字朋友，能使计算变得简便，你能说一说吗？ 　　（25、125……你还能举出这样的例子吗？） 　　注：25×4，25+75，125×8、125×80、143-43、143+57……避免形成思维定势。 　　（3）小结：是不是朋友，除了看数据外，还要看运算符号，只要它们能凑成整百、整千……也就是凑整就可以了。（板书：数据、运算符号） 　　（4）直接点题。 　　师：因为有这些数字朋友的存在，数学变得更加有意思，我们也更有兴趣去研究它们。今天这节课，我们就来复习“运算定律与简便计算”。 　　从课的开始，笔者用给出行带来方便的“滴滴打车”为引子，帮助学生回忆有关“凑整”的知识，沟通了知识之间的内在联系。为下一环节的“自主梳理”打下基础，可谓牵一“数”而动全“章”，使复习过程显得自然而无痕。 　　2.复习的重难点――梳理突破 　　（1）问题驱动。 　　师：根据课题想一想，我们会复习什么内容？ 　　预设：运算定律、运算性质、怎样用定律去进行简便计算……（教师适时板书） 　　（2）简单回顾。 　　师：刚才同学们提到了运算定律和运算性质，和你的同桌说一说我们都学过哪些？用字母怎样表示？ 　　汇报交流（教师板贴，写字母） 　　（3）师：你能给它们分