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基于SECI模型创新教育反思 　　摘 要：文章从SECI理论模型的视角出发，首先介绍了SECI理论和创新的演化机制，探析了科学创造过程中意会知识与明晰知识的转化。接着文章反思了传统教育的一些不足，探讨了对创新教育的几点启示，以期为培养创新人才做出一些努力。 　　关键词：隐性；显性；意会；创新 　　 　　知识管理的概念产生于20世纪90年代初期，从知识管理的概念出现至今，知识管理的理论呈现出百家争鸣的局面。社会的各个层面都在研究和界定知识管理，虽然大家对知识管理的理解有所不同，但还是在某些方面达成了共识。比如知识管理关注隐性知识向显性知识的转化，关注知识的共享和交流等。隐性知识(Tacit Knowledge)最初由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》中提出。日本学者野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)对隐性知识进行细分并提出知识转化概念。隐性知识相对于显性知识(Explicit Knowledge)，表现为只可意会不可言传、频繁使用但难以通过语言文字符号直接传递的知识。而显性知识是可以用系统化的语言传播，有其存储媒介、易于传播、能够分享等特点。在知识经济时代，隐性知识成为社会个体或组织的核心竞争力特质，如何有效挖掘和转化隐性知识成为个人成长、组织发展和社会进步的关键因素。显性知识植根于隐性知识，显性知识的增长是隐性知识不断转化的过程；隐性知识是显性知识持续创新的动力源泉，隐性知识源于实践，内含人类问题探索的感悟、直觉和灵感，内含人类问题的思索、判断和建构，内含人类发现问题、思考问题和解决问题的洞察力、前瞻性与预期性。 　　知识管理有一个核心的理论即SECI模型。虽然SECI模型最早是应用在管理领域，但SECI理论对创新人才的培养也有一定的启示作用。SECI理论是由日本学者野中郁次郎（Ikujiro）与竹内弘高（Hirotaka Takeuchi）首次提出的。这一理论说明了意会知识与明晰知识不断的互动，经由共同化、表出化、联结化、内在化四种知识转换模式，并透过个人、群体、组织等不同的层次逐渐扩散，形成了“知识螺旋”，以促成知识的扩散、嵌入与累积。 　　 　　一、SECI模型和创新的演化机制 　　 　　从知识层面上来探讨，根据知识管理理论中的SECI理论，创新主体在创造过程中是明晰知识和意会知识不断互动的结果。个人、组织通过知识创造螺旋的方式，让散布各处的知识结合起来，并镶嵌在不同的知识载体中以进一步协调知识的流通、整合、转移与蓄积。在知识转换的过程中，以不同的个人、组织知识类型，产生一个循环不止的知识创造、扩散、累积过程。按照哲学家迈克尔?波兰尼（Michael Polanyi）的划分，知识可以分为两类：意会知识与明晰知识。意会知识是指与特定情境相关的个人知识，它难以形式化，也难以交流。而明晰知识则是明示或系统化的知识，是那些由形式、系统的语言表达且可以进行传递的知识。波兰尼认为，人类撷取知识所采取的形式实际上是通过积极地对自身体验进行创造和组织的过程。因此，能够以文字和数字形式表示的知识只代表全部知识冰山的一角。正如他所说：“我们所知道的比能够说出来的要多。” 　　从知识形成与转移的角度看，原创性知识经历了四个过程：意会知识的形成，意会知识向明晰知识的转化，明晰知识向明晰知识的转化，明晰知识向意会知识的转化。四个过程之间在时间上是依次前进，在逻辑上是层层推进，前者是后者的基础和依据，后者是前者的进一步深化与发展。[1] 　　 　　 　　由图1可见，作为创新主体，在整个创作过程中意会知识与明晰知识是不断转化的。 　　 　　二、SECI理论视角下的科学创造过程 　　 　　在科学创造活动中,任何一项问题从提出到解决都需要创新主体明晰知识和意会知识之间的转化。1926年英国心理学家沃勒斯（G.Wallas）在前人的基础上，总结出至今仍享有盛名的创造四阶段说。他认为，无论哪一个科学家、艺术家、发明家，也无论其发明创造的成就具有多大意义，任何发明创造都大体经过四个时期：准备、孕育、豁朗及验证。其中，第一个过程包括发现问题，收集必要的事实资料、必要的知识和经验的储存等。第二个过程又称酝酿阶段。当问题搁置一旁时，创造者虽然不再有意识的努力，但根据沃勒斯的理论，创造者的潜意识仍在围绕这个问题工作。第三个过程是豁朗阶段，也称明朗阶段。将一个苦思不解的问题搁置一旁，经过一个时期的孕育，某个偶然的时刻，创造性的新观念可能突然出现，出现“豁然开朗，一通百通”的境界。对这一心理现象人们通常称之为灵感。这一阶段综合包括了知识的提取，观念的联想、合并、转换，直觉与类比推理等明晰知识和意会知识的转化，加工在此时起着重要作用。顿悟、灵感等现象就出现在此过程中。第四个过程是对豁朗阶段所获得的灵感的验证阶段。