基于SECI模型教师隐性知识转化在组织行为学本科教学中探索.docVIP

基于SECI模型的教师隐性知识转化在组织行为学本科教学中的探索 　　[ 摘 要 ] 本科评教中同名课程不同教师教学评价有差异,教师个体存在隐性知识是差异的原因之一,SECI模型是知识管理中关于知识转化的原理模型,本文基于此转化原理提出了具体的实践步骤供同行参考。 　　[ 关键词 ] SECI 隐性知识 转化 组织行为学 　　 　　一、引言 　　在知识管理过程中,比较难于有效利用和管理的是隐性知识,因为其难以共享和传播而增加了交流和转移的难度,但由于隐性知识是个体长期经验积累的成果而成为了个体竞争力优势的来源,因此如何对其进行转化和管理是知识管理的关键点。 　　教师在教学中有时会出现同名课程统一教材,教学效果差异大的情况,究其原因,其中之一是教师在工作中积累了大量的隐性知识,这些知识从教科书中无法获取,但是对教学效果的影响很大,如何对教师的隐性知识显性化成为了很多教育管理者关心的问题。 　　二、基于SECI模型对组织行为学学科及本科教学特点分析 　　隐性知识这一术语最早是由英国哲学家迈克尔#8226;波兰尼(Michael Polanyi)在1958年其代表作《个人知识》中提出的,其中日本的知识管理专家野中郁次郎和竹内广隆提出了著名的隐性知识与显性知识转换的SECI螺旋式模型 (图1)。 　　这个螺旋状模型从转化机理的角度解释了隐性知识与显性知识间的循环转化过程。教师在进行组织行为学本科教学中也存在类似的转化机理,这主要是基于以下两点: 　　1.组织行为学的学科特点 　　相较于工科和理科课程,组织行为学从学科特点来分析,具有如下特点: 　　(1)更强调适用性。管理类学科教学中进行的方法论的讨论中没有最好只有最合适,这个与自然科学中固定计算规则和实验步骤所得到的计算结论相比,更强调适用性。例如在组织结构设计中,每一种组织结构都有其优缺点,按照企业或组织的实际情况,结合其内外部环境提出的一个组织结构不一定是当时最先进的组织结构,但是却是最符合其当时实际情况的最适用的组织结构。随着企业或组织的不断发展,其组织结构又要根据实际情况进行调整以适应企业或组织自身及环境变化的需要。 　　(2)强调授课中的灵活性。与数学、物理学等突出逻辑推理和方法演绎不同,组织行为学在授课中更具有一定的灵活性,有时甚至需要即兴处理或分析诸如案例讨论、举例等理论联系实际的过程中出现的特殊情况,需要教师有一定的知识深度和宽度,这些隐性知识存在于教师的脑中,是组织行为学教科书中不易寻获的。 　　2.本科教学的特点 　　(1)侧重应用性学习。与中学教育强调基础性学习不同,大学教育侧重应用性学习。对本科生进行组织行为学教学,需要在进行理论讲授的过程中结合经典或前沿性的案例进行讨论,辅助以体验式教学检验学生的应用学习效果。这就需要教师在教学中不断的更新理论和案例知识,以使课程更贴近时代。为达到本科教学的这一要求,教师在此过程中会积累一些隐性知识。 　　(2)教学中存在交互性启发。应用性学习在进行理论联系实际的过程中,存在一个师生交互性学习的可能。在交流式讨论教学的过程中,学生有新意的思想和方法对教师是一个启发学习,学生错误的认识对教师也存在指导性,让教师认识到学生易犯的认识错误,对于教师今后的教学如何侧重有指导作用。这些知识如果不交流,就不会存在于教师群体中,而存在于教师个体内。 　　由于组织行为学的学科特点和本科教学的特点,使得教师在授课过程中积累了大量的隐性知识,这些知识在教科书中无法寻获,但是对于教学效果的影响很大。对组织行为学教学中隐性知识的检测主要体现在对于“上课是否理论联系实际”效果的考察,最直接的表现是学生评教时的相关打分,有时同名课程使用统一教材后出现学生给教师打分会有较大差异的情况。要想缩小教师之间差距,共同提高教学效果,找出促进教师间进行隐性知识的转化方式非常必要。 　　三、基于SECI模型的组织行为学本科教学隐性知识转化策略 　　结合教师隐性知识转化和组织行为学本身的学科特点,进行知识转化过程的模型如下图2所示: 　　这个模型的实施策略主要从以下四个方面入手: 　　1. 创建学习型组织,实现隐性知识的综合化过程 　　彼得.圣杰在《第五项修炼》中提出了“学习型组织”的概念,企业在实践中采用的方式多是“每日或定期汇报”,这个在教师中存在时间问题,因每个班级的授课时间不同而使得教师的共同空余时间不集中,因此创建学习型组织,主要目的是形成课程的教学团队,提供一个在综合化过程中能够把个人的隐性知识进行集中的平台,这个也是转化的基础。 　　2.开展必要的交流与培训,实现隐性知识的外化过程 　　组织行为学授课强调“应用性”,如何把书本知识和社会实际恰当而紧密的联系,是教学效果好坏的一个关键环节。学习型组织或课程教学