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基于MOOC模式大学英语教学改革初步设想 　　摘要：本文从理论上探讨了MOOC模式的特点与国内大学英语教学改革相结合的可能性。英语改革一直是我国教育模式更新的前沿。四六级考试从与大学本科毕业证挂钩到脱钩的过程体现了英语教学在高等教育中已经摆脱了应试的模式，开始了培养语言应用技能的模式。MOOC借助互联网的优势突破了高等教育的地域局限性，但是对于语言学习的技能性培养的可行性还在探讨中。一方面是学习者渴望充分利用网络资源提高学习效率，另一方面是英语学习本身要求个性化培养的特殊性，如何在二者之间寻找到最佳的平衡点是需要理论与实践充分融合的过程。 　　关键词：MOOC 大学英语 教学改革 资源互补 　　中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-0000-00 　　1MOOC的起源及其特点 　　MOOC是Massive Open Online Course （大型网络开放课程）的缩写。这种网络教学理念最早起源于2006年由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创办的一家非盈利机构提供的免费的教学视频。可汗最开始只是为了方便辅导在异地读书的表妹学习数学，而制作了简短的教学视频放在YouTube上面。随后有越来越多的人开始关注并使用他的视频进行学习，而视频内容也相应地扩展到包括数学在内的更多科目，如历史，金融，物理，化学，生物学，天文学，经济学等。 　　第一个应用于高等教育的MOOC平台出现在2011年，美国加州斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗把他教授的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190个国家160，000名学生的参与。MOOC的出现，打破了世界著名大学的围墙，使在世界各地的普通的大学生也有机会接触更加优秀的教育资源。截至2013年底，已经有三大提供商（Coursera、Udacity、edX）在网上提供包括哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、普林斯顿大学等在内的全美国同时也是全世界最优质大学的教学资源，而课程参与者则是来自上百个国家的几百万名“学生”。 　　通常MOOC的教学视频长度在8到12分钟，有时候可能只有3分钟左右。它与以往的电视课程最大的不同之处在于它拥有互动性。每完成一个教学小节，“老师”就会抛出问题等待学生的回答，以检验学生是否一直在关注教学内容并与之保持同步。如果学生的成绩个“过关”，那么他将顺利地进入下一个阶段的学习。 　　在我国继2013年5月北京大学、清华大学宣布加入edX在线教育平台之后，国内的高等教育领域已经开始感受到了来自MOOC的巨大冲击。虽然目前还没有确切的数据表明MOOC对于传统大学本身，例如它的教学模式，教师队伍，甚至是教学设施的影响究竟有多大，但是至少它使我们认识到，过去几十年中“习以为常的教学方式及其有关的商业模式正在变得陈旧和过时”。（北京大学周其凤教授，2013）。 　　2目前大学英语教学存在的问题 　　2.1 统一的教材导致教学模式单一化 　　从1977年恢复高考后，英语热开始在全国升温。从1983年英语成绩开始100%计入高考成绩以来，大学英语教学走过了30多年。从最早的由上海外语教育出版社出版的唯一权威的《大学英语》教材到目前各个高校普遍使用的针对专业英语，公共外语，网络英语教学的由外语教育与研究出版社，高等教育出版社等众多出版社针对不同教育层次不同学习需求而出版的十几个系列教材，我国大学英语教学一直遵循的是统一教材的模式。即学生们入学后使用的是同一个系列教材，当然学校会根据学生们的入学情况分等级教学。 　　但是，大学英语不同于中学及小学阶段的英语学习。中小学阶段的英语学习以教授基础知识为主，同时由于我国目前各省市还实行统一的中考、高考制度，统一的教材可能便于学生和教师进行有效率的备考。到了大学阶段，虽然目前我国依然实行全国大学英语四六级统一考试，但是这个考试也已经从原来的作为大学生是否可以顺利毕业的必备条件，调整为各个学校适度把握。 那么统一的大学英语教材就缺少了需要统一教学内容的必要条件；此外，大学生们开始为将来的工作或者进一步深造学习做准备，因此灵活的教育模式势在必行。忽略学生们的个性化需求，千篇一律的统一教材，统一模式必然导致时间和资源的浪费。 　　2.2庞大的课堂规模造成教与学效率低下 　　图1-1：1991-2010年全国普通高校专任教师数量（单位：万人） 　　根据中国青少年研究中心2007年所做“中国青少年人口详数”调查研究显示，高等教育阶段在校学生人数由1998年的340.87万人增加到2007年的1884.90万人，九年间增加了1544.03万人，年均增加比例为20.9%；另一方面，根据中华人民共和国教育部的门户网站（MOE.GOV.CN）数据显示（图1-1），全国普通高等院校专任教师的数量