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基于MOOC混合式教学实践探析 　　导读 　　MOOC作为一种新的在线教育模式，对传统的职业教育既是挑战也是机遇。将MOOC融入传统课堂，实现优势互补，已成为当前职业教育发展的一个必然趋势。江苏省金坛中等专业学校进行的“基于MOOC的混合式教学”探究，将MOOC与传统课堂教学相融合，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学，让学生在自由的学习环境中开展自主性学习、探究性学习、协作性学习、互动性学习，激发学生的学习兴趣，培养学生自觉主动学习的能力，从而为其终身学习打下坚实基础。 　　【摘 要】在借鉴慕课、混合式教学等相关研究与应用成果的基础上，在职业教学实践中提出了“任务驱动、循序渐进”的基于MOOC的混合式教学模式，旨在通过“线上慕课自学”“线下互动探究”“混合拓展提升”三个阶段具有适当难度梯度的学习，实现知识的自主内化，循序提升知识技能，从而为终身学习奠定坚实基础。 　　【关键词】MOOC；混合式教学；自主学习 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）04-0058-03 　　【作者简介】范丽，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213200）教师，高级讲师，主要研究方向为会计专业教学。 　　MOOC一方面有利于促进教育公平，另一方面引起我们对传统教学理念、教学设计以及教学模式有效性的思考。单一的MOOC教学师生互动欠佳、教学反馈延迟是其不足之处，加之不受控制的学习动机和学习者的背景等因素，导致学习者课程完成率较低，预期的教学效果难以达到。随之应运而生的混合式教学（Blended-Learning）恰好结合了传统教学和现代教育技术的优势，力争将学生作为学习主人的积极性、主动性与创造性充分激发并展现出来；而教师则引导、启发、监控教学过程，实现传统学习和数字网络化学习的优势互补。 　　一、线上慕课：学生自主学习 　　MOOC（Massive Open Online Course）又称为“慕课”，以其具有创新性的教学模式和学习方法、开放的课程、完整的教学设计、优质的教学资源、快捷高效的过程评价和实时反馈机制等保证教学质量。学习者根据自己的兴趣在MOOC平台自主选择课程资源，如何学习、什么时候学习和学习环境的选择都由学生自主决定。学习者通过MOOC平台获得学习资源，自主进行学习活动和学习反馈，这对于培养学生自主学习的意识和能力具有十分重要的现实意义。 　　职业学校借助MOOC为学生提供优质的课程资源和便捷的学习平台。以我校学生学习会计专业课“财经法规与会计职业道德”为例，教师首先优选并建设MOOC优质课程资源；然后对学情、教学内容、教学目标进行充分分析，共梳理知识点24个，进行教学策略设计、教学媒体选择（包括真实案例呈现、视频讲解、在线题库等）和学习评价设计（包括自评、互评、行业专家评和师生共评等）。 　　我校部分学生学习兴趣和热情不高，基础知识较薄弱，自主学习意识和能力较差，但多数学生好奇心强且思维敏捷。学生在网络MOOC平台上，根据自己的情况选择想学的课程，并进行注册、选课和分组；然后学习“财经法规与会计职业道德”课程计划、内容和考核要求，安排学习时间，自主选择学习方式和学习伙伴等。他们查看学习任务，并分析任务、明确问题，在MOOC平台上观看微视频以模仿训练，并完成任务点和相关测试等，边学边做，边做边学，实现理实一体。 　　教师则利用MOOC平台进行教学设计及实施，以建构主义学习理论为指导，发挥主导作用，积极帮助和引导学生完成知识建构，让学生实现循序渐进式知识内化和自主学习能力的提升。 　　MOOC平台还有论坛，学生可以建立自己的网上论坛，通过讨论话题开展学习，依靠自身努力获取知识，激发了学习兴趣。每个学习任务完成后，学生总结收获，实现知识的内化。学生需要整理遇到的困惑和未解决的问题，并上传至学习论坛，若仍不能解决则准备进行面对面师生课堂探究。 　　二、线下交流：师生互动探究 　　线上慕课以基本知识学习为主，初步构建知识。利用碎片化知识点视频，学生能灵活安排自己的学习时间，尝试理解核心知识，并做少量的有针对性的测验。学生利用平台向伙伴或MOOC教学助手寻求解决学习难题的方法，教师通过分析小测验成绩和平台中的交流信息，及时发现学生的学习难点和错误观念，对教学目标、方法和内容加以调整。此时的互动方式是自学自测、平台交流、教师调整教学。学生通过互动体验加深自我认识，及时解惑改正；教师通过互动体验则能较真实地了解学生，适当调整教学。 　　在深入学习阶段，突出任务情境真实性、协同作业、现场研讨与成果展示对深度?W习的重要意义，互动方式是布置任务、协作交流、分享成果。学生通过互动体验进行合作交流，取长补短，共同进步；教师通过互动体验得到学生学习成果的反馈，进一