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基于MOOC混合式教学模式实施情况分析与优化对策研究 　　[摘 要] MOOC技术与平台的逐渐成熟，为高职院校新一轮课程改革与创新提供了助力，将网络线上学习与课堂线下教学结合的“混合式”教学模式成为热点。文章通过研究智慧树“混合式”教学模式MOOC共享课程的教学实践情况，对学习者在学习过程中的在线视频完成、课程论坛参与、见面课出勤、作业考试与学习成绩等进行分析，研究MOOC在“混合式”教学模式下教学的实际状况，对存在问题进行思考，同时提出进一步优化对策。 　　[关键词] MOOC；混合式；教学模式 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 119 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）23- 0241- 03 　　1 引 言 　　2012 年，被称为“慕课元年”，MOOC（Massive Open Online Course，又称慕课）作为一种在线教育的新形态，引发了我国高等教育界的极大关注。国内多家高校已经或正在引入MOOC进行混合式教学模式的探索，主要包括上海高校课程共享中心、东西部高校课程共享联盟等。2014年9月，苏州国际教育园课程共享联盟作为江苏省内首个课程共享联盟正式成立，包括苏州大学文正学院、苏州科技学院、苏州经贸职业技术学院、苏州职业大学、苏州工艺职业美术学院等园内11所院校，实现了园内课程共享、资源共通和学分互认。至2016年，苏州国际教育园课程联盟已完成两批共13门自建MOOC的建设，2016年春夏学期开设MOOC课程47门，共计选课17 582人，占园内学生总数的近20%。 　　本文以苏州经贸学院2016学年春夏学期开设运行的智慧树“混合式”教学模式共享课程为例，采集课程后台数据，使用大数据分析方法，对学习者在学习过程中的在线视频完成、课程论坛参与、见面课出勤、作业考试与学习成绩等进行分析，研究MOOC在“混合式”教学模式下教学的实际状况，对存在问题进行思考，同时提出了进一步优化对策。 　　2 实施“混合式“教学模式共享课程开设运行情况[1] 　　2.1 课程开设情况 　　2016年学院共开设11门混合式教学模式共享课程，其中东西部高校课程联盟6门，苏州国际教育园课程联盟5门，其中“影视广告赏析”为学院主持建设的MOOC课程，全学期共计807名学生参与了学习。 　　具体如表1所示。 　　2.2 课程运行情况 　　2.2.1 在线学习情况 　　混合式共享课程的教学模式分为A、B、C三种模式，其中A模式为完全按照教学计划规定执行，包括在线学习、见面课学习和期末考试三部分。B模式为在线学习部分完全按照教学计划规划执行，见面课和期末考试参照执行。C模式仅要求在线学习部分完全按照教学计划规定执行。学校2016年春夏学期开设的11门课程中有8门课程采用A模式，1门课程采用了B模式，2门课程采用了C模式。 　　2016年春夏学期，全校所有课程在线教程完成率最高的为95.2%，最低的为65%，全校平均91.3%，超过全校平均数的课程占比55%，低于全校平均数的课程占比45%，全校有7门课程的人均在线教程完成率等于或高于苏州联盟院校平均值。人均登录次数最高36.7，最低16.6，全校人均登录次数25.3，超过全校平均数的课程占比55%，低于全校平均数的课程占比45%，其中有4门课程的人均在线登录次数位列苏州联盟院校第一。人均论坛参与数最高的课程为8.75，最低的课程为0，全校平均数为1.49，超过全校平均数的课程占比18%，低于全校平均数的课程占比82%。全校共计发贴511个，位列苏州课程联盟院校第三。 　　2.2.2 见面课情况 　　2016年春夏学期，全校共计开设了见面课38次，其中直播课26次，讨论/实践课12次，全校平均见面课出勤率为93.3%，所有课程见面课出勤率比苏州联盟其他院校出勤率高13.3%。 　　2.2.3 成绩统计情况 　　课程运行模式不同，成绩的评定要求各不相同，总体来看，学校A类运行模式的课程合格率及优秀率均高于B类和C类课程，如表2所示。 　　3 实施“混合式“教学模式共享课程满意度问卷调查与分析 　　为了进一步改善混合式共享课程教学效果，提高教学质量，学期结束时，从课程目标、教学设计（包括在线教程、见面课安排、在线资源、课程答疑、视频质量、作业负担）、课程内容、网络情况、综合评价等5个方面11个观测点对所有开设课程进行了满意度调查。发放调查问卷807分，回收有效问卷687份，问卷有效率85.1%。 　　全校学生对课程目标的满意率为96.7%，其中74.7%的学生认为课程具有通识性或启发性，课程学习非常有价值。全校学生对教学