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浅析医学院校军事理论课程教学方法改革 　　[摘要]在以知识创新为标志的21世纪，国防教育对医学院校学生的培养和拓展起了积极的作用。本文就如何挖掘军事理论课程与医学生专业课程相互兼容的部分开展教学法改革，充分调动学生的学习积极性，提出了几种教学方法供参考。 　　[关键词]医学院校军事理论教学方法改革 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0123-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.060 [本刊网址]http：∥ 　　高校军事理论课是一门以国防教育为主线的课程。通过本课程的教学，使学生能够基本掌握军事理论的基本理论和基本技能，达到增强国防观念，强化爱国主义思想，加强学生的组织纪律性，为培养社会主义事业的建设者的接班人打下坚实基础。当前，医学院校的军事理论教学与学生的专业相脱离，通常情况下，教师在课堂上讲授的仅仅是军事方面知识，没有结合学生的专业特点进行分析和引导，这样既不利于增进学生学习兴趣的培养，又难以把军事理论教学工作进一步引向深入。如何完善课程建设，改进教学手段，提高教学质量，是医学院校军事教育工作者必须高度重视、潜心研究的重要课题。因此，作为一名医学院校军事理论教育工作者，应当不断充实自己，以课堂教学为主渠道，不断探索，改进教学方法与手段，提高教学效果，以适应新时期人才培养目标和加强国防后备力量的需求。如何挖掘军事理论课程与学生专业课程相互兼容的部分开展教学法改革，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性呢？现就医学院校军事理论教学方法的改革，略抒己见。 　　一、借助现代化的教学手段，进行案例分析 　　案例分析法是一种把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。它可提供给学生的是一个个活生生的实例，让学生通过对实例的分析，自己去设计解决问题的答案。在医学院校的军事理论课中如何运用这种方法呢？其具体步骤为：第一步，教师提供实际案例，学生精研案例。通过研读，学生应拟出发言提纲，以便小组讨论及全班交流。第二步，小组讨论，班级交流。在小组讨论过程中，教师要进行巡视指导，及时了解研讨的进展情况，并作相应辅导。对发言跑题的小组进行提醒；对争论激烈的小组适时引导；对气氛沉闷的小组给予适当的启发，打破僵局。然后进行的集体交流，它可以让学生在更大范围内进行争辩，同时给学生发挥团队协作精神和施展才能的平台。在讨论与交流中学生得到启发和教育。第三步，教师进行点评和总结。教师针对每名学生的汇报发言及时进行点评，在此基础上再对集体讨论的结果，进行总结性评价。第四步，学生写出案例分析报告。例如，讲到军事思想之中国古代军事思想部分时，先放一段三十六计之“调虎离山”计的录像，使医学生有一个感性认识，充分理解“调虎离山”的核心在一“调”字。虎，指敌方，山，指敌方所占据的有利地势。如果敌方占据了有利地势，并且防范严密，此时，我方不好硬攻。正确的方法是设计引诱，把敌人引出据点，或者，把敌人诱入对我军有利的地区，这样做才可以取胜。录像结束后，教师启发学生思考三十六计与医学之间的关系，然后分组讨论用兵逐敌与用药驱邪二者的联系。如某些部位的病邪很难直接被祛除，可用药引导病邪离开它居留的部位再祛除它。如外感风湿邪，湿性粘滞，又以风为先导，停留在关节部位，如单用化湿祛风药，由于到达局部的药力不足，治疗效果往往不明显；而一味地增加药量，又会对机体产生不利影响，但如果在化湿祛风的基础上加入活血行气药，就能使关节气血更加流畅，让流畅之气血携关节部位的风湿之邪于血脉中，再通过祛风湿药来驱除。这种“调”关节中风湿之邪到血脉中的方法，便是调虎离山的很好运用。同样对于某些部位不易祛除的病邪，也可通过汗、吐、下等法调邪离开其居留的地方而祛除。然后，由此展开进一步的班级讨论与交流，最后学生写出病案分析报告。 　　案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于培养学生的语言表达能力和医学临床思维能力；有利于更好地帮助学生学习中医知识，增强医学生学习的热情，同时激发医学生对祖国医学的热爱，并激起强烈的爱国热情。 　　二、采用形式多样的模拟教学法 　　模拟教学法是一种仿真教学方法。它是一种极具实践性和操作性的教学方法，是从案例分析法派生出来的。在医学院校的军事理论教学中如何运用这种方法呢？整个操作过程主要分为事前准备、现场表演、评委点评及教师总结四个环节。在课外准备阶段由教师课前给学生一个假设的实际情景，要求学生课外进行小组讨论，编写脚本，根据情节进行角色分配并排练。课堂上，以组为单位进行表演。各组表演顺序通过抽签决定，并限定每组表演时间为10分钟，解说3分钟，现场答疑5分钟。评委们对该